德育課題成果簡述-wenkub
2023-04-09 23:57:47 本頁面
【正文】 推進過程研究。老師納悶，怎么已經(jīng)養(yǎng)成的習慣孩子們會丟失？反思——隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)常規(guī)教育就是在個體的幼年和少年時期，通過日常生活和學習過程中的具體事情對他們的言語、行為、態(tài)度等進行訓練，以培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和基本的做人的品質(zhì)的過程。 第二部分：改革措施（一）反思調(diào)整，明確課題研究關(guān)鍵概念困惑——我校最初的研究始于 “一周一個好習慣”的系列主題活動。 現(xiàn)狀三：常規(guī)教育評價方式單一，教育效果事倍功半。學?！叭巳硕际堑掠ぷ髡摺钡挠擞^念還比較淡薄?，F(xiàn)狀一：常規(guī)教育途徑單一，學生自我體驗不充分。但是已有的研究都比較零散，沒有具體可行的操作模式和實施策略。學校在對學生進行常規(guī)教育時，通常是組織學生學習《小學生守則》和《中小學生日常行為規(guī)范》，而守則和規(guī)范的內(nèi)容顯得籠統(tǒng)，對學生的要求不夠具體?，F(xiàn)狀三：教師主體取代學生主體， 常規(guī)教育缺乏對兒童需要的關(guān)注 。學校目前的常規(guī)教育主要還是防范式，即教師處處防范學生，生怕學生做錯什么。（二）學校常規(guī)教育的現(xiàn)狀 學校常規(guī)教育的現(xiàn)狀現(xiàn)狀一：學校常規(guī)教育的規(guī)定大而空?！?“有些學生具有雙重性格，在教師面前一套，背后一套，學校里一套，家里一套。成都市***學校市級課題成果簡述報告小學生行為習慣培養(yǎng)中“小常規(guī)”教育實施策略的研究第一部分 課題提出達因蘇草原有一個環(huán)境清幽、漂亮雅致的學?！r(nóng)九師一六五團中學?！?“老師成了消防隊員，今天解決了一個問題，第二天又冒出一個問題；解決了新問題，老問題又卷土重來。學校的常規(guī)教育一般是教師根據(jù)《小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》，向?qū)W生介紹常規(guī)，讓學生學習常規(guī)，接著是不斷地提要求，在平時的學?；顒又胁粩嗵嵝?、督促和糾正。學校常規(guī)管理主要是檢查式。 在常規(guī)教育中，總是以教師為主體，并且以成人的眼光和標準要求兒童。在對比中美小學生守則后，我們認為，常規(guī)的要求只有細化到學生的每一個日常生活細節(jié)中，才能對學生有切實有效的指導作用。特別是對師生共構(gòu)常規(guī)細則，以學生為主體逐步推進常規(guī)教育的研究卻十分忽略。學校的德育活動僅僅呈現(xiàn)了德育工作的一條路徑，因參與人數(shù)少，大多數(shù)活動成了少數(shù)學生的表演舞臺，更多的學生成為德育活動的“旁觀者”，觸動不大，甚至如“過眼云煙”。學校生活是學生生命成長的十分重要的組成部分。在平時的常規(guī)教育中，學校注重運用榜樣引導的辦法來激勵學生形成良好的行為習慣，但是這樣的激勵評價往往缺少了主題牽引和序列性，顯得有些零散，激勵評價的形式顯得較為單一；在激勵評價過程中，榜樣太少，對其他表現(xiàn)好的孩子也沒有及時進行表彰鼓勵。學校德育部門將學校在校的要求細化，每周利用集體朝會向?qū)W生宣講并對上一周好習慣的養(yǎng)成情況進行反饋。一個好習慣的養(yǎng)成至少需要大約三周（21天左右），一周一個好習慣，明顯違背了習慣養(yǎng)成的科學規(guī)律，怎能不反復？調(diào)整——在反思中課題組逐步明晰我們倡導研究的“小常規(guī)”教育，實質(zhì)是細化常規(guī)教育內(nèi)容、依托日常教育中的小活動、借助學習生活中的小事件，調(diào)動學生自我構(gòu)建和自我體驗常規(guī)，發(fā)揮學生小主人意識，將常規(guī)逐步內(nèi)化為行為的一種教育過程。師生共構(gòu)，形成學生一日在校常規(guī) 結(jié)合學校發(fā)展目標，課題研究工作緊緊圍繞學生培養(yǎng)目標，師生共同梳理細化我校學生在校常規(guī)，形成我校學生成長計劃；同時通過多種形式的德育工作培訓和主題交流，指導全體教師在日常教育教學活動中分階段逐步落實常規(guī)教育，讓學生內(nèi)化于心；圍繞常規(guī)細則的實施，搭建主題式班級活動平臺和學校德育活動平臺，及時呈現(xiàn)小常規(guī)教育效果，挖掘我校常規(guī)教育實踐中的優(yōu)勢，適時進行反思調(diào)整，逐步形成我校小常規(guī)教育實施的策略?！緦W校近三年開展的行為習慣培養(yǎng)系列活動一覽表】時間活動名稱2008年911月文明如廁常規(guī)培養(yǎng)啟動2008年1112月課間文明活動常規(guī)培養(yǎng)啟動2009年35月見面問好禮儀培養(yǎng)啟動活動2009年912月彎腰拾垃圾培養(yǎng)啟動2010年35月打鈴靜息常規(guī)培養(yǎng)啟動2010年912月 認真做好眼保健常規(guī)培養(yǎng)啟動2011年3月至今認真參加體育鍛煉培養(yǎng)啟動第三 研究成效（一）師生共構(gòu)，細化常規(guī)，形成學生行為習慣培養(yǎng)體系面向師生，細致調(diào)查分析。在小常規(guī)的培養(yǎng)過程中，我們以“認知——行為——評價——反思”的模式，進一步探索三者之間的關(guān)系，認為對學生小產(chǎn)規(guī)培養(yǎng)的認知是對常規(guī)培養(yǎng)的情感重要性的激發(fā)，小常規(guī)培養(yǎng)行為是對習慣情感的內(nèi)化，對行為習慣的評價反思是對習慣情感的鞏固，我們所進行的每個環(huán)節(jié)都指向小常規(guī)行為養(yǎng)成的情感。我們圍繞小常規(guī)的培養(yǎng)開展了系列
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