“幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究”開(kāi)題報(bào)告-wenkub
2023-04-08 05:27:22 本頁(yè)面
【正文】 值：首先，對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究與探索，以及對(duì)幼小銜接中課堂習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)涵及意義進(jìn)行深入的理解，對(duì)教師的教育行為指導(dǎo)具有重要的理論意義；課題注重方法和途徑的探索，側(cè)重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性，預(yù)期成果易于推廣，對(duì)教師在教育實(shí)踐中更有效地做好幼小銜接工作有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。這個(gè)問(wèn)題不緊存在于中國(guó)，也是世界性的一個(gè)問(wèn)題。幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。”學(xué)前、小學(xué)，這是我們每個(gè)人都要經(jīng)歷的兩個(gè)時(shí)期，而孩子進(jìn)入小學(xué)后，由于小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式有別于幼兒園，孩子往往反映出很多課堂問(wèn)題。近幾年來(lái)，幼兒園和小學(xué)都比較重視幼小銜接工作，而且，無(wú)論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作做得如何，將會(huì)直接影響到孩子進(jìn)入小學(xué)后的乃至于適應(yīng)社會(huì)后的發(fā)展。日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸。它廣泛地涉及到家庭、教育機(jī)構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)。二、 課題研究的理論依據(jù) 建構(gòu)主義理論。 人本主義理論。 成功教育理論。 潛力學(xué)理論。幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接它需要幼兒園、小學(xué)、家庭三者共同配合協(xié)作完成，而且也只有家、園、校達(dá)成共識(shí)，步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，在不同的場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，共同承擔(dān)起培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，才能很好地做到幼兒園到小學(xué)的過(guò)程。 研究?jī)?nèi)容： 使幼兒具備幼小銜接的課堂習(xí)慣的意義與價(jià)值。 個(gè)案研究法：通過(guò)問(wèn)卷、座談、觀察等方式，對(duì)一年級(jí)學(xué)生及幼兒園大班幼兒進(jìn)行課堂行為習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查，并開(kāi)展影響學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的歸隱分析，在此基礎(chǔ)上制定具體的研究實(shí)施方案，力求實(shí)施方案科學(xué)、可行。（1） 準(zhǔn)備階段（2011年8月——2011年9月） 成立課題小組，確定課題研究人員，進(jìn)行課題的開(kāi)題論證。 構(gòu)建基本操作模式：通過(guò)“學(xué)習(xí)研討開(kāi)課再研討小結(jié)學(xué)習(xí)”的方式，讓教師在實(shí)踐中
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