“幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究”開題報告-wenkub
2023-04-08 05:27:22 本頁面
【正文】 值：首先，對幼兒身心發(fā)展特點的研究與探索，以及對幼小銜接中課堂習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)涵及意義進行深入的理解，對教師的教育行為指導(dǎo)具有重要的理論意義；課題注重方法和途徑的探索，側(cè)重實踐，具有很強的可操作性，預(yù)期成果易于推廣，對教師在教育實踐中更有效地做好幼小銜接工作有很強的實踐價值。這個問題不緊存在于中國，也是世界性的一個問題。幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展?！睂W(xué)前、小學(xué)，這是我們每個人都要經(jīng)歷的兩個時期，而孩子進入小學(xué)后，由于小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式有別于幼兒園，孩子往往反映出很多課堂問題。近幾年來，幼兒園和小學(xué)都比較重視幼小銜接工作，而且，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，越來越認識到幼小銜接工作做得如何，將會直接影響到孩子進入小學(xué)后的乃至于適應(yīng)社會后的發(fā)展。日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸。它廣泛地涉及到家庭、教育機構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的健康成長。二、 課題研究的理論依據(jù) 建構(gòu)主義理論。 人本主義理論。 成功教育理論。 潛力學(xué)理論。幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接它需要幼兒園、小學(xué)、家庭三者共同配合協(xié)作完成，而且也只有家、園、校達成共識，步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，在不同的場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，共同承擔(dān)起培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，才能很好地做到幼兒園到小學(xué)的過程。 研究內(nèi)容： 使幼兒具備幼小銜接的課堂習(xí)慣的意義與價值。 個案研究法：通過問卷、座談、觀察等方式，對一年級學(xué)生及幼兒園大班幼兒進行課堂行為習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查，并開展影響學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的歸隱分析，在此基礎(chǔ)上制定具體的研究實施方案，力求實施方案科學(xué)、可行。（1） 準備階段（2011年8月——2011年9月） 成立課題小組，確定課題研究人員，進行課題的開題論證。 構(gòu)建基本操作模式：通過“學(xué)習(xí)研討開課再研討小結(jié)學(xué)習(xí)”的方式，讓教師在實踐中
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1