孫家堡小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系-wenkub
2023-04-08 02:48:43 本頁面
【正文】 .. ..孫家堡小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系目前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地已全面推進(jìn),然而,與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革卻相對(duì)滯后,特別是教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)制度尚未健全。一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念長(zhǎng)期以來,對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一種面向過去的終結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的功能是管理與獎(jiǎng)懲,評(píng)價(jià)的主體是領(lǐng)導(dǎo)者,評(píng)價(jià)的方法過分地追求量化,其目的是為了給教師下一個(gè)結(jié)論,便于進(jìn)行比較與甄別。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”。因此,我們?cè)诰唧w操作時(shí),要十分重視教師本人在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用,關(guān)注教師的個(gè)性差異,實(shí)施多主體評(píng)價(jià),強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能,極大地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主體比較單一,表現(xiàn)為自上而下的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位,而教師本人及其同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與很少,教師處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位。多主體評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明,教師在自評(píng)中認(rèn)識(shí)到的問題往往比在他評(píng)中別人給其指出來更容易接受,更便于改進(jìn)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事,他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解,同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。各學(xué)校成立教師評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組,通過評(píng)價(jià)量表、交換意見、撰寫評(píng)語等方式對(duì)教師分階段實(shí)施評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是比較客觀的,有重要的參考價(jià)值。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來,被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。課堂是教師工作的主陣地,課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo),科學(xué)合理地選取教學(xué)內(nèi)容,積極有效地組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例,如:觀看課堂教學(xué)錄像片段,評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法,研討本地本校的一些典型課例等,組織教師進(jìn)行研究分析,讓教師了解自
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