關(guān)于小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素分析-wenkub
2023-04-08 02:35:05 本頁面
【正文】 1（一）小學(xué)學(xué)困生自我效能感的概念界定 1學(xué)困生 1自我效能感 1（二）學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)困生的影響 1 學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的影響 2 （1）學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)目標的制定 2 （2）學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 2 學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)困生身心健康的影響 2 學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)困生歸因方式的影響 2 學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)困生對待困難的態(tài)度 3二、影響學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)的因素 3（一）教師因素 3 教師情感的影響 3 教學(xué)策略的影響 4 （1）教師觀念的轉(zhuǎn)變 4 （2）學(xué)習(xí)方法的影響 4學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 4（二）家庭因素 4 不合理的期望 4 不良的教育方式 5 不當?shù)脑u價方式 5（三）自身因素 5 目標設(shè)置不貼切 5學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 5成敗歸因不準確 6三、培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的有效途徑 6（一）增加學(xué)生成功的體驗 6（二）培養(yǎng)學(xué)生積極歸因 6（三）建立和諧的師生關(guān)系 6（四）提供替代經(jīng)驗 7（五）正確的家庭教育方式 7給孩子恰當?shù)钠谕?7改變不當?shù)脑u價方式 7結(jié)論 7參考文獻 8牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文引 言小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)在大部分資料表明自我效能感的高低與學(xué)困生學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)正相關(guān)。這類學(xué)生雖有正常的心理活動，但學(xué)習(xí)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)成績低下。自我效能感影響學(xué)生知識的掌握和技能的獲得, 對學(xué)習(xí)活動具有動機調(diào)節(jié)作用。他們擁有很低的自我效能感，一般對自我的感覺較差，對自我的評價過低，反過來又影響了自我的發(fā)展。（2） 學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)動機的激發(fā)學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，它總是同學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)。2． 學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)困生身心健康的影響前面我們已經(jīng)了解了小學(xué)學(xué)困生自我效能感的現(xiàn)狀，從中可知孩子的處境：天天要過對自己來說有些困難、沒有成就感的學(xué)習(xí)生活。所以提高學(xué)困生自我效能感對學(xué)困生的身心健康發(fā)展有促進作用?？偟膩碚f，自我效能感低的學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相比，對成功和失敗較少歸因于自己的努力。如此看來，自我效能感對學(xué)困生的學(xué)習(xí)和身心健康都有重大影響。在這個過程中進一步去消除學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)業(yè)上的無力感，不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，使他們能真正認識到自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因，進而主動地自己去解決問題，知道應(yīng)該用什么方法和態(tài)度進行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這需要教師調(diào)整自己的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中提高自我效能感。這就有個學(xué)習(xí)方法問題，科學(xué)的方法是通向高效學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)生的發(fā)展在于教師，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。過高的期望值使學(xué)困生在沉重的心理負擔和壓力下學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。2． 不良的教育方式學(xué)困生家長對子女的教育方式大都存在問題：其一嚴管，他們把孩子牢牢地控制住，不給其自由和自主，造成學(xué)生的逆反心理，故意和家長作對，不好好學(xué)習(xí)；其二失管，他們對孩子平時的作為放任自由，不予以要求和指導(dǎo)，孩子的作業(yè)從來不過問一下，完全失去了家長的教育責(zé)任，這就導(dǎo)致一些孩子把學(xué)習(xí)當“兒戲”，每天上課必逃課，不是去網(wǎng)吧就是去游戲廳。評價方式的不恰當給學(xué)困生帶來沉重的心理負擔，挫敗他們學(xué)習(xí)的積極性，引起他們考試焦慮等癥狀的出現(xiàn)，從而降低學(xué)業(yè)自我效能感。2． 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往不端正，他們由于長期遭受失敗的打擊，而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)無法控制、無能為力的無力感。這樣他們在成功時體驗不到成功的快感，在失敗時又畏首畏尾、灰心喪氣，喪失自信心。歸因分內(nèi)部歸因和外部歸因。由于歸因積極或消極傾向的不同,可導(dǎo)致積極或消極的不同行為結(jié)果。愛是師生之間心靈溝通的橋梁，世界上的天才是少數(shù)的，教師不能急于求成，拿學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生比較成績，因為學(xué)困生在某些地方是要長于學(xué)優(yōu)生。首先，教師自己在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供良好的榜樣示范，不但講清所學(xué)知識，而且要具體示范如何運用所學(xué)知識，解決具體問題；其次，為學(xué)困生提供多個不同水平、不同層次的同伴榜樣。要多用發(fā)展性評價，激發(fā)孩子的上進心，提高自我效能感。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄
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