【正文】 題） 給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數(shù)量等。 【教學準備】大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動記錄本。 過程與方法：根據設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。 三、水田的食物網： 竹林村的同學在稻田上發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。這段時間我們重點研究這方面的知識。 【教學難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。誰能說說相關的例子嗎？ 食物鏈和食物網 【教學目標】 科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。 分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟： （1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。 分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 （2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。 【教學準備】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。 過程與方法：掌握對比實驗的方法。 討論：這5粒綠豆種子的生存的環(huán)境有什么不同？不同的環(huán)境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發(fā)現(xiàn)？ 概括：植物的生長需要一定的環(huán)境，當環(huán)境改變后它們會努力的適應環(huán)境的變化。 二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？ 討論：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？ 該怎樣來設計對比實驗呢？ 重點指導： （1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？ （2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？ （3）改變了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能知道？ 學生完成實驗方案，交流。 【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據用事實說話。當環(huán)境條件改變的時候，植物具有一定的適應環(huán)境的能力。 二是水分。 預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。 匯集全班同學的實驗，分析綠豆種子發(fā)芽需要的條件。 【教學難點】學習整理收集到的數(shù)據，依據數(shù)據得出科學的結論。 過程與方法：學習整理收集到的數(shù)據，依據數(shù)據得出科學的結論。 （1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？ （2）你們預測結果會是怎樣的？ （3）你們的研究中，改變了什么條件？ （4）哪些條件是沒有改變的？ （5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產生了影響？ （6）在實驗研究過程中還應該注意什么？ 分發(fā)實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。） 師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。（預設：要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。 【教學難點】能根據要求設計出自己的實驗計劃。種子發(fā)芽實驗（一） 【教學目標】 科學概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。 過程與方法：經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。 【教學準備】綠豆種子若干，實驗計劃單，實驗記錄表。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點） 進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢？（說明：從種子發(fā)芽過渡到具體的綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區(qū)別的。 學生自由選擇研究內容，及時進行統(tǒng)計。 三、閱讀書4面種子發(fā)芽實驗內容： 進一步閱讀教材上的舉例，教師引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入23顆綠豆，為什么要墊紙巾等。 情感、態(tài)度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。 【教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表，實驗信息統(tǒng)計表（參考書5面） 【教學過程】 一、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)： 我們種下的綠豆種子都發(fā)芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？ 二、整理分析實驗信息： 教師分發(fā)實驗信息統(tǒng)計表，由組長負責收集相同實驗小組的實驗信息。對大家有異議的內容進行辨析。 建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。一般需吸收相當于種子自身風干重的120140%的水分才能萌發(fā)。 過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。【教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表（參考書7面），三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗。 提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。 四、觀察更多的植物適應環(huán)境的圖片（書8面）： 比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。 情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的。 【教學過程】 一、談話導入： 見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境？ 學生自由發(fā)表。 （3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。 收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。 （2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。 收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。 過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 【教學準備】校園常見動植物樣本或圖片。 二、誰吃誰： 教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。（讓學生劃出書中12面相關句子） 讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。 概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。 情感、態(tài)度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協(xié)作、好象管理和觀察的必要性。 【教學過程】 一、認識真正的池塘里的生物環(huán)境： 看書14面的池塘圖，討論池塘中的生物關系： （1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等） （2）水生植物需要哪些生存條件？ （3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ （4）動物為植物 生長做了哪些貢獻？ （5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等） 概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。 三、制作生態(tài)瓶： 說明制作步驟： （1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。 （5）把本組成員的名字做才標簽貼在生態(tài)瓶的外面。 情感、態(tài)度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄到的現(xiàn)象的必要性。 【教學過程】 一、交流生態(tài)瓶，確定實驗方案： 交流：生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？ 展示，比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活的比較好。 引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。 預測生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變化。 討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數(shù)更多，甚至會缺氧死亡）。 過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。 【教學準備】收集有關沙塵暴的資料 【教學過程】 一、回顧知識，引入新課： 學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態(tài)群落的含義。 人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？在書19面表示出來。 引導學生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，提示： （1）人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？ （2）這些行為的后果是什么？ （3）最終結果是什么？ 小結：生態(tài)系統(tǒng)配合發(fā)展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態(tài)平衡。 在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度 二、教學準備 教師演示：有窗簾的教室 分組實驗：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子 三、教學重、難點 探究影子的特點 四、教學過程 引入 引導語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經知道些什么 還想知道些什么？我們這個單元的學習是要探索光的秘密。光源：正在發(fā)光，而且是自己發(fā)出的光 影子的特點： 影子會隨著光源位置的改變而改變； 影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系…… 影子的形狀和光源照射物體側面的關系…… 觀察陽光下影子的變化 1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法 2)學生認真閱讀科學書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法 3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測結果 整理我們的記錄 1）各小組匯報自己的觀測數(shù)據 2)教師講解如何把影長隨時間變化的數(shù)據整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間 3）每個學生自己將數(shù)據整理成柱狀圖 4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發(fā)現(xiàn)？ 5)關于祖國西部地區(qū)，影子最短時不是12時的說明 日影觀測儀 1）古人曾經利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理嗎？ 六、作業(yè)設計 七、板書設計 鉛筆影子的變化 觀察時間 太陽位置和方向 影長 潛望鏡的制作 一、教學目標 科學概念 許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱 太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。驗證： 觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同 用溫度計分別測出它們的溫度 記錄我們的數(shù)據： 一、教學目標 科學概念 太陽是地球最大的光源和熱源 物體的顏色與吸熱的本領有關，深色物體比淺色物體吸熱塊 物體受陽光照射角度與吸熱的關系，物體與陽光垂直比傾斜吸熱快 過程與方法 做探究物體的顏色與吸熱本領有關系的實驗 做探究物體吸熱與陽光直射、斜射關系的實驗 將物體的顏色與升溫情況的實驗數(shù)據繪制成折線圖 情感、態(tài)度、價值觀 在實驗中能嚴格按照實驗要求進行操作，實事求是地記錄觀察實驗 認識到自然事物的變化之間是有聯(lián)系的 認同科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律地觀點 二、教學準備 教師演示：人類利用太陽能的課件及圖片 分組實驗：白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶，溫度計；三個同樣的黑色紙帶分別插上溫度計 三、教學重、難點 對比實驗：物體的顏色與吸熱的關系；物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系 四、教學過程 導入 1）太陽是地球最大的光源和熱源；人類只利用了太陽能量的很少一部分，還有大部分的光和熱沒有充分利用。地球表面的地形貴陽市雙語實驗小學 毛 蓉教學目標科學概念● 高山、平原等一些典型地形地貌具有自己的特點?！?會看簡單的地形圖，在地形圖上指認如高原、平原、盆地、山脈、河流、海洋等地形。難點：從地形圖中發(fā)現(xiàn)整個地球表面地形地貌的分布和特點；知道并描述各種地形地貌的特點。學生準備：收集一些能反映自己去過地方的地形地貌的風景照片，注明地點和地形。教師先以課件展示自己（或朋友）到外地旅游的照片。先請2~4名學生帶著照片，把他們親自去過的地方介紹給大家。山地：地勢高而崎嶇，峰巒高聳。（課件舉例展示）盆地：周圍山地、高原環(huán)繞，中間地勢較低