在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究課題設(shè)計方案-wenkub
2022-11-02 13:59:30 本頁面
【正文】 造性思維。其典型形式是“對不對？”“是不是？”要求學(xué)生對是非作出判斷。如果教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維，教學(xué)效果肯定不理想。《在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究》 課題設(shè)計方案 一、課題的研究背景 （ 1） 當(dāng)前 課堂教學(xué) 中 提問 的 現(xiàn)狀 現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶?？v觀各種教學(xué)改革方案，課堂提問是一種公認的較好的形式。這類問題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 。因此，教師 在 課堂 教學(xué)過程中對 提 出的 問 題 要精心設(shè)計， 以 達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些開放性問題。同時教師應(yīng)該巧妙利用提問，開展一些形式多樣的學(xué)習(xí)活動，提高孩子的學(xué)習(xí)熱情！ 二、 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 關(guān)于課堂 教學(xué)中 提問 的藝術(shù) ，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論?！眮喞锸慷嗟抡f過：“思維是從疑問和驚 奇開始的。他們的思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。設(shè)計問題必須與教學(xué)進程同步，不能游離。教師不能為問題而設(shè)計問題，要事先考慮問題是否有效，并在實踐中加以矯正。按照學(xué)生的思維類型和水平的不同，把教學(xué)提問分成由低到高的六個水平，即“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”。分析提問是一種培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的提問。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動地適時提問設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動態(tài)，而且對突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點起著重要作用。而在通過變換提問的方式，組織問題競賽等各種學(xué)習(xí)活動方面，大多數(shù)老師也不夠重視。但是，教學(xué)實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預(yù)期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。 創(chuàng)設(shè) 問題情境的研究。 （ 二 ）研究的預(yù)期目標 通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。 提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。 調(diào)查法。 文獻法。 （ 3）將從課堂提問的類型、課堂提問的特點、課堂提問的過程、課堂提問的要求等方面總結(jié)教師課堂 教學(xué)過程中 提問的方法技巧以及策略。
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