論述小學生解題能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)和提高策略-wenkub
2023-04-06 12:22:11 本頁面
【正文】 異的問題，結(jié)果造成錯誤的解題。學生的數(shù)學解題能力和數(shù)學素養(yǎng)是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的過程中形成的。作為教師，要培養(yǎng)和提高學生數(shù)學解題能力，必須對學生的數(shù)學解題能力的現(xiàn)狀進行科學有效的分析，找出問題的病因，形成高效的對策，才能真正提高學生的數(shù)學解題能力。論述小學生解題能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)和提高策略 摘要 目前小學生在解題方面存在很多問題，為培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學解題能力，通過對小學生解題能力現(xiàn)狀的分析提出如下教學建議：激勵引導，樹立信心強化基礎知識，提高學生解題能力養(yǎng)成一題多說的思維習慣 目的性要強精選典型例題，注重解題思路規(guī)范答題，重視非智力因素加強課堂訓練，培養(yǎng)解題創(chuàng)新能力提高解題的準確率 。，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分小學生存在著數(shù)學解題能力缺陷，這將嚴重影響著學生進一步學習數(shù)學的興趣和解決問題能力的提升。由于小學生存在心理不穩(wěn)定、急躁、好動等心理傾向，導致在學習的過程中基礎知識落實不到位，例如對于各種數(shù)學概念、定律、公式、技能等不能正確理解和掌握，時常處于一種似懂非懂的狀態(tài)，解決問題時沒有扎實的基礎知識作鋪墊，找不到解決數(shù)學問題的有效路徑，從而嚴重地影響了解決問題的效果。，依賴心理嚴重數(shù)學學習應是學生主動建構(gòu)知識的過程。要讓學生成功地解決數(shù)學問題，需要學生具備良好的解決數(shù)學問題的能力，而在教師的教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生面對數(shù)學問題都具有畏難情緒。學校教育中教師缺乏良好的組織教學的能力，沒有把握好“收放”的尺度，沒有給夠?qū)W生獨立思考和解決數(shù)學問題的空間和時間，也導致學生無法獨立面對困難。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。在解題時，要經(jīng)常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。兩隊同時從公路兩端修，幾周可以完成？”當學生提出用假設法進行解決時，我鼓勵學生大膽假設出這條公路的長度，并用自己不同的假設去進行計算，從而驗證出不管這條公路的長度是600、300、60、1還是x，所得的結(jié)果都相同，這樣打破思維定勢，啟迪學生新的思維，并得出算法的最優(yōu)化，充分顯示出學生思維的靈活性。如果教師在教學中對學生的實際情況把握不準確，教學活動設計與學生的知識把握產(chǎn)生偏差，也會影響學生解題能力。在教學過程中，教師一定要培養(yǎng)學生規(guī)范解題的良好習慣，通過多元化的培養(yǎng)途徑，不斷提高學生的解題能力。促使他們產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要、自我表現(xiàn)的需要、了解自己和他人以及周圍世界的需要、審美和欣賞的需要、追求知識以滿足好奇心的需要，等等。 強化基礎知識，提高學生解題能力 教師要帶領(lǐng)學生，依據(jù)《課程標準》和《考試說明》，立足于教科書，弄清基礎知識中哪些知識是要考的知識點、哪些知識是重點內(nèi)容、《課程標準》要求達到什么程度；弄透每一個重點、熱點問題，及與之相關(guān)的知識點和聯(lián)系，有怎樣的關(guān)聯(lián)、為什么有這樣的關(guān)聯(lián)。義務教育階段的小學數(shù)學教育具有基礎性、發(fā)展性等特點，小學數(shù)學教育中的基礎知識既要對學生進
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