以身立教,為人師表——教師職業(yè)倫理與師德-wenkub
2022-10-10 15:06:14 本頁(yè)面
【正文】 “ 后喻文化 ” ？ ? “ 并喻文化 ” ？ 帶來(lái)的好處 ? 尊敬、體面。 （選自王小波短文 《 跳出手掌心 》 （寫(xiě)于 1994年），見(jiàn) 《 思維的樂(lè)趣 》 ，王小波著，中國(guó)人民大學(xué)出版社 2020年版。 ? 不過(guò)，我以為它的來(lái)源更值得尊重，那就是活著的人們所擁有的智慧。 如今幸作青云客，遮卻當(dāng)年一半羞。 ? “ 太陽(yáng)下最光輝的職業(yè) ” 。 ” （陶行知 《 學(xué)生自治問(wèn)題之研究 》 ，載 《 新教育 》 第二卷第二期， 1919年 10月） 倫理的根源與要素 社會(huì)公共生活與人際關(guān)系（倫） 公共規(guī)范（理、道、法、規(guī)章） 個(gè)人德性（德、品、行、操守） 亦高亦低的教師身份 ? “天、地、君、親、師 ” 。 ? “ 一日為師，終身為父 ” 。 亦高亦低的教師身份 （續(xù)） ? （清） 鄭板橋教書(shū)詩(shī) 教讀原來(lái)是下流，傍人門(mén)戶(hù)過(guò)春秋。 高校教師的職業(yè)關(guān)系 ? 與自己其它生活領(lǐng)域的關(guān)系。這種東西就如一汪活水，所有的文化遺產(chǎn)都是它的沉積物。 ） 師生關(guān)系中隱蔽的不平等 學(xué)識(shí)、閱歷、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)： ? 教師具有優(yōu)勢(shì)； ? 學(xué)生：人性中對(duì) “ 能者 ” 的尊崇心理。 ? 講臺(tái)自由，獨(dú)立發(fā)揮的空間。 ? 智力侵占：學(xué)生的作業(yè)、論文觀(guān)點(diǎn)；論著署名。 情緒勞動(dòng)的要素、特點(diǎn) ? 與人直接互動(dòng)； ? 需要為與其互動(dòng)的人制造情緒狀態(tài)，如愉悅、信任、興趣、積極性等； ? 透過(guò)培訓(xùn)、考核等機(jī)制，被訓(xùn)練（或監(jiān)督）以適當(dāng)?shù)谋砬?、儀態(tài)和語(yǔ)氣展現(xiàn)恰如其份的情緒。 ? 獨(dú)立性 ——對(duì) “ 慎獨(dú) ” 、 “ 自律 ” 要求更高？ ? 示范、導(dǎo)向性（ 許慎 《 說(shuō)文解字 》 ： “ 教者，上所施下所效也。 教育部：中小學(xué)師德規(guī)范、中等學(xué)校師德規(guī)范； 2020年 1月，發(fā)出 《 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn) 》 ，提出要 “ 制定《 高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范 》 ”，但至今尚未制定。 續(xù) ? 第三十七條 教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘： （一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的； （二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的； （三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn) （ 2020年） …… 教師是人類(lèi)
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