學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略-wenkub
2023-05-22 01:53:15 本頁面
【正文】 ? 盡可能使用最“自然”的外部獎(jiǎng)勵(lì)，也就是說，如果在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下通常出現(xiàn)的是贊揚(yáng)和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚(yáng)和微笑作為獎(jiǎng)勵(lì)。 ? 限制學(xué)習(xí)。教師的贊揚(yáng)信手拈來，并且很容易傳遞。 二、有關(guān)動(dòng)機(jī)的幾種理論分析 有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論很多 ,它們對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了獨(dú)特的分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。他們對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程本身感興趣。只有將學(xué)生教得三者俱備的教師，才配稱為好的教師。 ?研究清楚的表明，動(dòng)機(jī)與成就之間呈正相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略 朱新秤 一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系 ?動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并使行為指向一個(gè)目標(biāo)的力量。因此，了解促進(jìn)學(xué)習(xí)和成就動(dòng)機(jī)的因素對教師的成效以及學(xué)生的成功來說是非常重要的。在知識爆炸的今天，學(xué)生如只能在校學(xué)到讀書應(yīng)考，而未養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知興趣，將來離校后勢難隨環(huán)境的要求而繼續(xù)自我成長。 ?外部動(dòng)機(jī)：指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。它們有： ?行為主義學(xué)習(xí)理論 ?人本主義學(xué)習(xí)理論 ?韋納的歸因理論 ?成就目標(biāo)理論 ?科溫頓的自我價(jià)值理論 行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。強(qiáng)化物使用往往會干擾課程進(jìn)度，增加費(fèi)用或者給教師帶來不便。在課堂上強(qiáng)調(diào)通過考試取得好成績，學(xué)生會把他們的興趣限制在要考試的內(nèi)容上。 ? 如果使用“有形的”獎(jiǎng)勵(lì)（如糖果或玩具），要將這些有形的獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)結(jié)合起來，并指出學(xué)生的成功是他努力的結(jié)果。 韋納的歸因理論 歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人的內(nèi)在狀態(tài)，或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程。 ? 在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。后面論述這一問題。努力而成功，體驗(yàn)到愉快，不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)鼓勵(lì)。因此，韋納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。教師的期望可以解釋為預(yù)示著自我實(shí)現(xiàn) ,即教師認(rèn)為學(xué)生有較高的能力，教師就會更積極地對待學(xué)生，學(xué)生的自我效能得到加強(qiáng)，相信自己的能力從而提高學(xué)業(yè)成績。 ? 輸出：由學(xué)生提出問題和發(fā)起交往的頻繁程度。持有能力增長觀有學(xué)生，更多設(shè)置掌握的目標(biāo)，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的傾向就是自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)。 ? 個(gè)人視成功為能力的展現(xiàn)非努力的結(jié)果。 四種類型 ? 高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。自信、機(jī)智，是成功定向者。這類學(xué)生被稱之為逃避失敗者。表面來看，他們很好，但事實(shí)上嚴(yán)重地受著緊張、沖突等精神困擾。這種不關(guān)心意味著一種放棄，防止了對自己無能的評價(jià)。 ? 應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問題檢討教育目的。假如學(xué)生對任何科目均無目的，他將會對學(xué)習(xí)的成功和失敗，毫不在意。因?yàn)?，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)成功固然符合“需要 —— 滿足 —— 價(jià)值”的原則，而學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗(yàn)也并非不具有積極意義。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失敗；于是個(gè)人對自己的預(yù)期與以后之成敗兩者之間，無形中變成了因果關(guān)系。 ?最新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐表明，教師作為“促進(jìn)者”的角色，即如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能更為重要。 （ 3）學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會被激發(fā)出來。 ? 第三，教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。教師需要真誠地尊重和理解每一個(gè)學(xué)生，相信他們具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。 ? 情緒源于思維 ? 控制你的情緒 ? 思維的過程創(chuàng)造了我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí) ? 不安全感是低自尊和消極行為的源頭。 ?消極的情緒源于消極思維，而積極的情緒則源于積極的思維。 不安全感是低自尊和消極行為的源頭 ?課堂中的大部分不良行為都是由低自尊造成的。于是，他們就在課堂上表現(xiàn)出出格的行為。滿足每個(gè)學(xué)生需要的需要，應(yīng)注意下列策略： ? 確定學(xué)生獨(dú)特的需要、興趣和目標(biāo) ? 幫助學(xué)生確定他們的個(gè)人目標(biāo)，并將他們的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來 ? 將一般的目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人興趣和目標(biāo)結(jié)合起來 ? 構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生走向成功。 ? 如果我有額外的 10元錢，我會 …… ? 如果我有額外的 50元全，我會 …… ? 如果我有額外的 100元，我會 …… ? 每周我把錢花在 …… ? 在每一天所做的事情中，我最愿意做的是 …… 學(xué)生興趣的調(diào)查 —— 完整的自我 ? 當(dāng) …… 時(shí)候，我最高興。 ? 如果我只能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么這個(gè)愿望是 …… 。 ? 我不喜歡的是 …… ? 在 …… 的時(shí)候，我感到找到了自己的方向。通過確定和達(dá)到目標(biāo)，人們可以避免無目的、無方向的生活，可以最大限度實(shí)現(xiàn)自己的人生。當(dāng)學(xué)生覺著上去制定目標(biāo)并為如何達(dá)到這些目標(biāo)而制定計(jì)劃時(shí)，他們就意味著他們能掌握自己的命運(yùn)。學(xué)生可以通過觀察他人尤其是通過觀察老師來學(xué)習(xí)。 ?最后，創(chuàng)造一種充滿社會支持的積極氛圍，讓全班的每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到被尊重。 ? 教師是促進(jìn)者而不是知識的儲存庫 ? 教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者 ?
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