【正文】 家學者： 即社區(qū)中具有專長或某領(lǐng)域之研究者或社會上相關(guān)單位或機構(gòu)的專家或?qū)W者，例如資策會、鐵路局、捷運局、消防隊、地方法院、小吃店、或報社之社區(qū)人士 或?qū)＜业取? 4. 公司或企業(yè)主管： 公司與企業(yè)人士可以說最具實務(wù)經(jīng)驗且真正在職場上工作人士。 2. 社團負責人： 社團的負責人或具某專長之社團人士，例如邀請學校的資訊社、室內(nèi)佈置社或新聞廣播社等社團的指導老師講述相關(guān)知識。 (二 ) 校外人力資源 : 1. 學生家長 : 即具某項專長或?qū)I(yè)之家長 ,可請家長至學校講述某方面之知識或個人之心得 ,例如 :若家長是資訊業(yè)者 , 則可請家長到校談?wù)撚嘘P(guān)資訊業(yè)方面的概況 。優(yōu)點是便於安排及溝通 , 鐘點費不像外聘學者高。只要具有生活科技課程內(nèi)容中之某方面或某領(lǐng)域的專長或有所研究者，皆可說是生活科技教育最佳的人力資源 , 其特色是透過專題講座、現(xiàn)身說法、經(jīng)驗分享、問題討論、人物訪談、展示及活動示範的方式來輔助教學 , 過程人性化、生動且實際。若學校行政上只偏重於某些科目，或無法提供生活科技課程方面相關(guān)之教學資源，那麼在「教學資源」的選取及運用上則可能因得不到校方支持而減少甚至省略。若教師不清楚「教學資源」的種類與項目，則在進行教學活動時就可能不知道有那些教學資源可以利用。 或內(nèi)容及名稱不夠確實或具體 , 或與教學活動無法配合 , 甚至對教學並無多大助益 , 這也是教學方法無法真正落實與改進的因素之一 (施冠慨 ,民 79)。而「教學資源」並不僅限於教學媒體 , 尚包括了自然資源、社會資源、人力資源、技術(shù)資源等 (施冠慨 ,民 79) 。 但「教具」之內(nèi)涵已不符現(xiàn)今教學活動中教師與學生共同參與學習活動歷程的需求 , 以及分組與個別學習等教學觀念 , 故有些學者將教案或教學活動設(shè)計中以「教學資料」或 「教學資源」取代「教具」一詞 (施冠慨 ,民 79)。也有些教師在編製教學活動設(shè)計時所填寫的「教學資源」內(nèi)容或名稱並不夠確實或具體，或所選用之「教學資源」與教學活動無法配合 , 甚至對教學毫無助益 (施冠慨 ,民 79)。 1 生活科技教學資源之探討 壹 . 摘要 生活科技課程之目的在培養(yǎng)學生日常生活所需之科技素養(yǎng) (張其高、陳麗蓉 , 民87)，為培養(yǎng)學生應有之科技素養(yǎng)、達到教學成效 , 除了師資的培育與進修、課程的設(shè)計與教材的規(guī)劃、教室的佈置、教學設(shè)備的完善，及教學策略與教學方法的運用之外 ,教學資源的選取及有效運用也是重要的部份。因此 , 為達到教學效果及有效利用「教學資源」 ,首先必須對「教學資源」之內(nèi)涵及其種類與特色有所認識，進一步了解如何善加利用「教學資源」以增進教學成效。所謂「教學資源」 ,就是教學活動所憑藉之各種教學媒體 ,依照教學活動需要的先後 ,列舉名稱並填寫在「教學資源」那一欄 (施冠慨 ,民 79)。 在此將「教學資源」之種類分成人、地、物等三方面分別探討其內(nèi)容、特色及優(yōu)缺點，並將於以下分別詳細討論。探究其原因可分以下幾項 : 一 . 部份生活科技教師因為對「教學資源」的特點或內(nèi)容不熟悉或無法掌 握 , 以致無法在教學活動中靈活運用 (施冠慨 ,民 79)。 三 . 部份生活科技教師對於「教學資源」有含糊不清的印象 ,且不知該如何選用或何時運用 (施冠慨 ,民 79)。 五 . 學校可運用之「教學資源」並不十分足夠。以下分為學校同仁及校外人士兩大方面作進一步討論 : (一 ) 校內(nèi)人士 : 1. 學校同仁 : 如校長、主任、各科老師或職員工等 , 只要具有 生活科技課程內(nèi)容中某方面的專長或?qū)δ愁I(lǐng)域有研究者皆可。 2. 學生 : 即學生中（包括已上過課程的高年級）對某方面有專長或有研究者 ,可請同學分享個人的經(jīng)驗或心得 , 例如 :在傳播科技方面 ,若同學對音響電視等傳播電器有所研究時 ,可安排由同學向全班介紹此方面的知識 。 若家長為公司主管 ,也可談?wù)撚嘘P(guān)公司制度與管理等知識 。優(yōu)點是可提供該領(lǐng)域的專業(yè)知識，缺點第一是可能須要鐘點費，第二講述者可能對學生之學習背景不甚了解以致所談的內(nèi)容深淺不易或與學生程度無法配合，這就可能須要教師事先告知學生的程度與能力高低，第三須配合對方的時間與意願。優(yōu)點是可提供職場上的實務(wù)經(jīng)驗，缺點第一是所需之鐘點費通常較高，第二講述者可能因不了解學生學習背景而過於艱深，以致所談的內(nèi)容難易不易或與學生程度配合，以致無法與學生形成良好的互 動，這就須要教師事先告知學生的程度與能力高低，第三須配合對方的時間與意願。優(yōu)點是可提供社會上或該領(lǐng)域的實務(wù)經(jīng)驗，缺點是可能需要鐘點費須要配合對方的時間及意願。 (一 ) 教學媒體 : : 一般人透過感官所學習的效果程度高低為 : 視覺 75 %, 聽覺 13 %, 觸覺 6 %, 味覺 3 %, 嗅覺 3 % (陳玟如、宋倩如譯 , 民 81), 由此可知視覺的學習效果最高 , 教師若只有口頭的講述 , 則在學習效果上則大都屬於聽覺的學習效果 , 而聽覺的學習效果只有 13 % , 故應配合教學媒體的視覺學習效果 , 如此更能使學生達到更高學習成效 。 二是將偏重技術(shù)層面的實物教學的單向教學方式，轉(zhuǎn)變成以雙向互動並且重視回饋 (Feedback) 的教學方式，來引導學生探求新的知識領(lǐng)域 (劉政 , 民 86 )，故 教師如能充分利用各種教學媒體，必可提昇其教學成效。 5 (如圖 2) (1) 非放映性媒體 一般言之，非放映性媒體中的書籍、圖表、圖片、講義、模型、實物、粉筆板、表演以及演說等，適用於較生活科技中較理論性的單元。當然，幻燈片用在理論性的課程中亦是一種好的教學媒體，且有別於傳統(tǒng)教學方式 ( 劉政 , 民 86 )，如在生活科技課程中，利用幻燈片播放建築產(chǎn)物或交通運輸?shù)鹊南嚓P(guān)單元等。在靜態(tài)與動態(tài)間的交互使用，是為教學媒體最能傳遞訊息的教育方法了。此教學模式為分析學習者之特性，據(jù)以擬定教學目標、準備教學媒體、使用教學媒體、激發(fā)學習者反應及評量教學效果（陳淑英，民 82）。以此多樣化之教學方法，提升學生學習的興趣與注意力。除了硬體的連接外，更重要的是臺灣學術(shù)網(wǎng)路上所提供的各種網(wǎng)路資源已是非常豐盛，光是與教育有關(guān)之資源就包括了教育資源資料庫系統(tǒng)、教育論文檢索、全國圖書資訊系統(tǒng)、電腦輔助教學軟體、各類專業(yè)題庫系統(tǒng)、鄉(xiāng)土教材、教育行政電子資料交換系統(tǒng)、社會教育資料庫系統(tǒng)等不勝枚舉之各式各樣的教育資源。相信不久的將來，全球資訊網(wǎng)在教育上的貢獻會更加突顯出來。 2. 全國圖書資訊系統(tǒng)： 目前各大學及研究單位之圖書館自動查詢系統(tǒng)均已上臺灣學術(shù)網(wǎng)路。 3. 教育資源資料庫系統(tǒng)： 教育資源資料庫內(nèi)容包括各級學校相關(guān)資料（如基本資料：地址、電話，學校概況等及統(tǒng)計資料：如學生人數(shù)評鑑資料 等）、教育法規(guī)資料（如教育白皮書）、教育政策（如教育部公報）教育學術(shù)研討及教學活動及各種討論廣場等相關(guān)資料。這些知識以電子文件方式存於網(wǎng)路上，可由許多方式取得。這些電子雜誌可應用在資訊領(lǐng)域方面的教學活動。在這個可以和 Inter 的使用者討論的地方，老師和學生可以發(fā)出問題尋求熱心人士的解答。有的網(wǎng)站更結(jié)合虛擬實境的技術(shù)及圖文、聲音、影響、動畫等多媒體的方式，生動活潑地展現(xiàn)在使用者面前。其特色在於透過動態(tài)活動或靜態(tài)圖文的觀賞來輔助教學 , 有別於課堂上的教材講解 , 而是讓學生親身參與活動或師生互動、團體互動的歷程。首先 , 我們要明白沒有一種教學資源或媒體是最好的 (陳玟如、宋倩如譯 , 民81) ，而教學資源或媒體的選擇應視教學對象、教學場地、教學資源之適用性及教學內(nèi)容、教育目的及而定 。 例如讓學生看了一卷和教學目標不大相關(guān)的影片 , 如此對教學上並不能有多大的幫助 ,還可能分散學生的注意力。 四 . 熟悉教學媒體的操作、使用方法極使用時機。而教學媒體設(shè)備與教室 的安排包括學生座位、活動動線及設(shè)備存放位置的安排等。 10 (一 ) 分組型態(tài) 黑板 及 電動式布幕 電視機 教學提示機 投影機 講桌 分組型態(tài)的座位安排主要將學習者以分組的方式共同坐在同一個工作桌 , 優(yōu)點在於每一組的學生可以與同組的成員討論及合作 , 並且便於教師管理 。 七 . 選用此教學資源時是否需要專人協(xié)助 應注意所選用之教學資源或媒體是否需要專人協(xié)助。 13 十 . 老師不應限於自己偏好的教學資源 教學媒體的使用應多樣化 , 並配合教學內(nèi)容 , 不應只限於自己偏好的媒體。 十二 . 使用實物或模型時要注意尺寸大小是否夠大及展示的時機 所使用的模型如果太小 , 則學生很難看的清楚 , 除非能配合教 學提示機將模型投射在螢幕上 , 否則模型不宜太小。 十五 . 尋求學校行政支源並與學校行政配合 若須學校採購某種教學資 源時 ,應積極利用開會或教學研討會中提出 ,或向?qū)W校適當反應或申請；而在校外參觀時也可尋求行政人員的協(xié)助，如代為訂公車、協(xié)同帶隊等。教學媒體及機器設(shè)備 不斷進步創(chuàng)新 , 如電腦多媒體的發(fā)展與運用、及各式各樣的教學媒體的製作 , 讓教師有更多的教學輔助媒體可供選擇，若能透過教師的用心與靈活且效地利用「教學資源」，適時適當?shù)剡\用教學媒體，並發(fā)揮教學媒體的功能 , 則對教學上將有很大的助益 , 也才稱的上是發(fā)揮了「教學資源」的功效。教學設(shè)計：基本原理與方法。 劉政 (民 86 ), 教學媒體在技職教學上的應用 , 技術(shù)與職業(yè)教育雙月刊 38 期。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：牛頓出版社。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：財團法人洪健全教育文化基金會。臺北：時報文化。臺北：遠流。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：牛頓出版社。臺北：人類文化公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：牛頓出版社。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：牛頓出版社。臺北：牛頓出版社。臺北：牛頓出版社。 臺北：牛頓出版社。臺北：財團法人洪健全教育文化基金會。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：人類文化公司。臺北：牛頓出版社。臺北：錦繡文化出版 公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：時報文化。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：人類文化公司。臺北：錦繡文化出版公司。臺北：錦繡文