【正文】 教學(xué)設(shè)備； 完成該實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材，如氣墊導(dǎo)軌、滑塊等★課時(shí)安排1 課時(shí)★教學(xué)過(guò)程（一）引入新課課件演示： （ 1）臺(tái)球由于兩球碰撞而改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新意識(shí)。高中物理選修 35 全套教案（人教版） [優(yōu)秀范文五篇 ] 第一篇：高中物理選修 35全套教案（人教版） 16． 1 實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量★新課標(biāo)要求（一）知識(shí)與技能 明確探究碰撞中的不變量的基本思路． 掌握同一條直線上運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體碰撞前后的速度的測(cè)量方法． 掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法．（二）過(guò)程與方法 學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成某種規(guī)律的探究方法。 在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的猜測(cè)過(guò)程中，提高學(xué)生合作探究能力。 （ 2）微觀粒子之間由于相互碰撞而改變狀態(tài)，甚至使得一種粒子轉(zhuǎn)化為其他粒子．師：碰撞是日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，兩個(gè)物體發(fā)生碰撞后，速度都發(fā)生變化．師：兩個(gè)物體的質(zhì)量比例不同時(shí)，它們的速度變化也不一樣．師：物理學(xué)中研究運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的守恒量具有特別重要的意義，本節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究碰撞過(guò)程中的什 么物理量保持不變（守恒）．（二）進(jìn)行新課 1．實(shí)驗(yàn)探究的基本思路 1． 1 一維碰撞師：我們只研究最簡(jiǎn)單的情況 —— 兩個(gè)物體碰撞前沿同一直線運(yùn)動(dòng)，碰撞后仍沿同一直線運(yùn)動(dòng)．這種碰撞叫做一維碰撞．課件：碰撞演示如圖所示， A、 B 是懸掛起來(lái)的鋼球，把小球 A 拉起使其懸線與豎直線夾一角度 a，放開(kāi)后 A 球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)與 B 球發(fā)生碰撞，碰后 B 球擺幅為β角．如兩球的質(zhì)量 mA=mB，碰后 A 球靜止， B 球擺角β =α，這說(shuō)明 A、 B 兩球碰后交換了速度； 如果 mAmB，碰后 A、 B兩球一起向右擺動(dòng)； 如果 mAF 外的條件） 2．碰撞過(guò)程中，物體沒(méi)有宏觀 的位移，但每個(gè)物體的速度可在短暫的時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變． 3．碰撞過(guò)程中，系統(tǒng)的總動(dòng)能只能不變或減少，不可能增加．提問(wèn)：碰撞中，總動(dòng)能減少最多的情況是什么？（在發(fā)生完全非彈性碰撞時(shí)總動(dòng)能減少最多）熟練掌握碰撞的特點(diǎn)，并解決實(shí)際的物理問(wèn)題，是學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律的基本要求．（二）進(jìn)行新課 1．展示投影片 1，內(nèi)容如下： 如圖所示，質(zhì)量為 M 的重錘自 h 高度由靜止開(kāi)始下落，砸到質(zhì)量為 m的木楔上沒(méi)有彈起，二者一起向下運(yùn)動(dòng)．設(shè)地層給它們的平均阻力為 F，則木楔可進(jìn)入的深度 L 是多少？組織學(xué)生認(rèn)真讀題，并給三分鐘時(shí)間思考．（ 1）提問(wèn)學(xué)生解題 方法，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：認(rèn)為過(guò)程中只有地層阻力 F 做負(fù)功使機(jī)械能損失，因而解之為 Mg（ h+L） +mgLFL=0．將此結(jié)論寫(xiě)在黑板上，然后再組織學(xué)生分析物理過(guò)程．（ 2）引導(dǎo)學(xué)生回答并歸納：第一階段， M 做自由落體運(yùn)動(dòng)機(jī)械能守恒． m 不動(dòng)，直到 M開(kāi)始接觸 m 為止．再下面一個(gè)階段， M與 m 以共同速度開(kāi)始向地層內(nèi)運(yùn)動(dòng)．阻力 F做負(fù)功，系統(tǒng)機(jī)械能損失．提問(wèn)：第一階段結(jié)束時(shí)， M有速度，而 m 速度為零。 學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上 的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。 、是以地面為參考系的，將 A和 B看作系統(tǒng)。 故有 [結(jié)論 2]對(duì)于一維彈性碰撞，若兩個(gè)物體質(zhì)量相等，則碰撞后兩個(gè)物體互換速度（即碰后 A 的速度等于碰前 B 的速度，碰后 B 的速度等于碰前 A 的速度）。根據(jù)④、⑤兩式，有，表示質(zhì)量很大的物體 B（相對(duì)于 A而言）碰撞前后速度保持不變。 以上結(jié)論就是關(guān)于一維彈性碰撞的三個(gè)普適性結(jié)論。知道彈性碰撞和非彈性碰撞。 例 1 火箭的發(fā)射利用了反沖現(xiàn)象。 2．活動(dòng)建議制作“水火箭”。 ★教學(xué)用具： 鋁箔紙，火柴和支架，反擊式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪的原理模型，禮花，有關(guān)航天發(fā)射、空間站等的錄像帶剪輯，投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備★課時(shí)安排 1課時(shí)★教學(xué)過(guò)程（一）引 入新課教師：用實(shí)驗(yàn)方法引入新課： 〖演示實(shí)驗(yàn) 1〗老師當(dāng)眾吹一個(gè)氣球，然后，讓氣球開(kāi)口向自己放手，看到氣球直向?qū)W生飛去，人為制造一點(diǎn)“驚險(xiǎn)氣氛”，活躍課堂氛圍。應(yīng)該如何去解釋這些現(xiàn)象呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)有關(guān)此類(lèi)的問(wèn)題。如：噴氣式飛機(jī)、我國(guó)人民引以為榮的運(yùn)載火箭等。 播放課前準(zhǔn)備的有關(guān)衛(wèi)星發(fā)射、“和平號(hào)”空間站、“探路者”號(hào)火星探測(cè)器以及我國(guó)“神舟號(hào)”飛船等電視錄像，使學(xué)生不僅了解航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行的知識(shí)，而且要學(xué)生知道，我國(guó)的航天技術(shù)已經(jīng)跨入了世界先進(jìn)行列，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。 學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和 自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有象學(xué)生想象的那樣嚴(yán)重：發(fā)現(xiàn)雞蛋不會(huì)被打破！演示實(shí)驗(yàn) 2：緩沖裝置的模擬【演示】用細(xì)線懸掛一個(gè)重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落可以把細(xì)線拉斷，如果在細(xì)線上端拴一段皮筋，再?gòu)耐瑯拥母叨柔尫?，就不?huì)斷了。 學(xué)生：用牛頓第二定律 F=ma以及勻變速直線運(yùn) 動(dòng)的公式自己推導(dǎo)。（ 2）式表明，物體動(dòng)量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)，力越大、作用時(shí)間越長(zhǎng)，物體動(dòng)量的變化量就越大。 將（ 2）式寫(xiě)成（ 3）（ 3）式表明，物體動(dòng)量的變化量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。對(duì)于變力情況，動(dòng)量定理中的 F應(yīng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值。在中學(xué)階段，我們僅限于初、末動(dòng)量的方向、合外力的方向在同一直線上的情況（即一維情況），此時(shí)公式中各矢量的方向可以用正、負(fù)號(hào)表示，首先要選定一個(gè)正方向，與正方向相同的矢量取正值，與正方向相反的矢量取負(fù)值。 小結(jié)：公式 Ft=p′一 P=△ p 是矢量式，合外力的沖量的方向與物體動(dòng)量變化的方向相同。而兩種情況下的相互作用時(shí)間不同，與石頭碰時(shí)作用時(shí)間短，與海綿墊相碰時(shí)作用時(shí)間較長(zhǎng)，由 Ft=△ p知，雞蛋與石頭相碰時(shí)作用大，會(huì)被打破，與海綿墊相碰時(shí)作用力較小，因而不會(huì)被打破。加強(qiáng)對(duì)周?chē)挛锏挠^察能力，勤于思考 ，一定會(huì)有收獲。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 （四）作業(yè)：“問(wèn)題與練習(xí)” 1～ 4 題★教學(xué)體會(huì)思維方法是解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本； 親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。體會(huì)量子論的建立深化了人們對(duì)于物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。）19 世紀(jì)末頁(yè)，牛頓定律在各個(gè)領(lǐng)域里都取得了很大的成功：在機(jī)械運(yùn)動(dòng)方面不用說(shuō)，在分子物理方面，成功地解釋了溫度、壓強(qiáng)、氣體的內(nèi)能。他們認(rèn)為物理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到頭了。經(jīng)典物理學(xué)的大廈被徹底動(dòng)搖，物理學(xué)發(fā)展到了一個(gè)更為遼闊的領(lǐng)域。 教師：通過(guò)課件展示，加深學(xué)生對(duì)熱輻射的理解。 例如：鐵塊溫度↑從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色從能量轉(zhuǎn)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，是熱能轉(zhuǎn)化為電磁能的過(guò)程。 教師：課件展示黑體模型。 2．黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律”，接合課件展示，講解黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。怎樣解釋黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律呢？在新的理論誕生之前，人們很自然地要依據(jù)熱力學(xué)和電磁學(xué)規(guī)律來(lái)解釋。見(jiàn)課件。 1900 年，德國(guó)物理學(xué)家普朗克提出能量量子化假說(shuō)：輻射黑體分子、原子的振動(dòng)可看作諧振子，這些諧振子可以發(fā)射和吸收輻射能。 1918 年普朗克榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。近 10 年以后， 1897 年，湯姆孫發(fā)現(xiàn)了電子，此時(shí)，人們認(rèn)識(shí)到那就是從金屬表面射出的電子，后來(lái)，這些電子被稱(chēng)作光電子 (photoelectron)，相應(yīng)的效應(yīng)叫做光電效應(yīng)。 點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 17． 2科學(xué)的轉(zhuǎn)折：光的粒子性★新課標(biāo)要求（一）知識(shí)與技能 1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。 ★教學(xué)重點(diǎn)光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律★教學(xué)難點(diǎn)愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義★教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。 光的干涉、衍射現(xiàn)象說(shuō)明光是電磁波，光的偏振現(xiàn)象進(jìn)一步說(shuō)明光還是橫 波。 （二）進(jìn)行新課 1．光電效應(yīng)教師：實(shí)驗(yàn)演示。 概念：在光 (包括不可見(jiàn)光 )的照射下，從物體發(fā)射電子的現(xiàn)象叫做光電效應(yīng)。 概念：遏止電壓將換向開(kāi)關(guān)反接，電場(chǎng)反向，則光電子離開(kāi)陰極后將受反向電場(chǎng)阻礙作用。 ②截止頻率ν c極限頻率對(duì)于每種金屬材料，都相應(yīng)的有一確定的截止頻率ν c。這就是說(shuō)，光子在空間出現(xiàn)的概率可以通過(guò)波動(dòng)的規(guī)律確定，所以，從光子的概念上看，光波是一種概率波。 總之，按光子的模型，用統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)看待單個(gè)粒子與粒子總體的聯(lián)系，并將波的觀點(diǎn)與粒子觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)了，但這里的波是特殊意義的波，因而被稱(chēng)為“概率波”．這種對(duì)物質(zhì)波衍射與實(shí)物粒子的波粒二象性的理解，稱(chēng)作統(tǒng)計(jì)解釋或概率解釋?zhuān)c(diǎn)評(píng)：存疑 —— 求解，人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步都是在這樣的情景下取得。 點(diǎn)評(píng)：課堂小結(jié) 有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容形成完善的知識(shí)框架，強(qiáng)化理解和把握一些知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 ★教學(xué)用具： 投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備★課時(shí)安排 1 課時(shí)★教學(xué)過(guò)程（一）引入新課提問(wèn)：對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)？學(xué)生思考、回答：光具有波動(dòng)性和粒子性，是一種概率波。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。而德布羅意波（物質(zhì)波）是一種概率波。 （ 1）電子衍射中的不確定度展示演示文稿資料： 如圖所示，一束電子以速度 v沿 oy 軸射向狹縫。 設(shè)有一束電子沿 oy 軸射向屏 AB 上縫寬為 a 的狹縫，于是，在照相底片 CD 上，可以觀察到如下圖所示的衍射圖樣。 電子通過(guò)狹縫的 瞬間，其位置在 x 方向上的不確定量為同一時(shí)刻，由于衍射效應(yīng)，粒子的速度方向有了改變，縫越小，動(dòng)量的分量 px 變化越大。 ②用單個(gè)粒子重復(fù)，粒子也不在同一位置出現(xiàn)。 例 2．一電子具有 200m/s的速率，動(dòng)量的不確定范圍為動(dòng)量的 %(這已經(jīng)足夠精確了 )，則該電子的位置不確定范圍有多大 ?解 :電子的動(dòng)量為動(dòng)量的不確定范圍由不確定關(guān)系式，得電子位置的不確定范圍我們知道原子大小的數(shù)量級(jí)為 1010m，電子則更小。 有連續(xù)可測(cè)的運(yùn)動(dòng)軌道，可追蹤各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。 不確定度關(guān)系無(wú)實(shí)際意義遵循不確定度關(guān)系 5．不確定關(guān)系的物理意義和微觀本質(zhì)（ 1）物理意義： 微觀粒子不可能同時(shí)具有確定的位置和動(dòng)量。 但這里要注意，不確定關(guān)系不是說(shuō)微觀粒子的坐標(biāo)測(cè)不準(zhǔn)； 也不是說(shuō)微觀粒子的動(dòng)量測(cè)不準(zhǔn)； 更不是說(shuō)微觀粒子的坐標(biāo)和動(dòng) 量都測(cè)不準(zhǔn)； 而是說(shuō)微觀粒子的坐標(biāo)和動(dòng)量不能同時(shí)測(cè)準(zhǔn)。 ③不確定關(guān)系提供了一個(gè)判據(jù)： 當(dāng)不確定關(guān)系施加的限制可以忽略時(shí)，則可以用經(jīng)典理論來(lái)研究粒子的運(yùn)動(dòng)。 學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。 ★教學(xué)體會(huì)思維方法是解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本； 親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。 ★教學(xué)重點(diǎn)陰極射線的研究★教學(xué)難點(diǎn)湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子的理論推導(dǎo)★教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)演示和啟發(fā)式綜合教學(xué)法★教學(xué)用具： 投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備★課時(shí)安排 1 課時(shí)★教學(xué)過(guò)程（一）引入新課教師：很早以來(lái)，人們一直認(rèn)為構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子是原子，原子是一種不可再分割的粒子。 （二）進(jìn)行新課 1．陰極射線講述：氣體分子在高壓電場(chǎng)下可以發(fā)生電離，使本來(lái)不帶電的空氣分子變成具有等量正、負(fù)電荷的帶電粒子，使不導(dǎo)電的空氣變成導(dǎo)體。所以他把這種未知射線稱(chēng)之為陰極射線。 （ 2）粒子說(shuō)：代表人物，湯姆孫。 2．湯姆孫的研究英國(guó)物理學(xué)家湯姆孫在研究陰極射線時(shí)發(fā)現(xiàn)了電子。 （ 2）為使陰極射線不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，則請(qǐng)思考可在平行極板區(qū)域采取什么措施。 思考：利用磁場(chǎng)使帶電的陰極射線發(fā)生偏轉(zhuǎn)，能否根據(jù)磁場(chǎng)的特點(diǎn)和帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)計(jì)算陰極射線的比荷？湯姆孫發(fā)現(xiàn)，用不同材料的陰極和不同的方法做實(shí)驗(yàn)，所得比荷的數(shù)值是相等的。湯姆孫后續(xù)的實(shí)驗(yàn)粗略測(cè)出了這種粒子的電荷量確實(shí)與氫離子的電荷量差別不大，證明了湯姆孫的猜測(cè)是正確的。即任何電荷只能是e 的整數(shù)倍。 （四）作業(yè)：完成問(wèn)題與練習(xí)。 2．知道粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1．通過(guò)對(duì)原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的科學(xué)精神。 學(xué)生活動(dòng)：師生共同得出湯姆生的原子葡萄干布丁模型。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。 教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：黑箱法、微觀粒子碰撞方法。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時(shí)間也是相當(dāng)長(zhǎng)的。 2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出 （ 1）投影出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對(duì)心碰撞，也不會(huì)有大角散射。教師起引導(dǎo)和組織作用。 ③極少數(shù)粒子被彈回表明：作用力很大； 質(zhì)量很大； 電量集中。 得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動(dòng)畫(huà)粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 （四