【正文】 教學(xué)設(shè)備； 完成該實驗實驗室提供的實驗器材，如氣墊導(dǎo)軌、滑塊等★課時安排1 課時★教學(xué)過程（一）引入新課課件演示： （ 1）臺球由于兩球碰撞而改變運動狀態(tài)。 通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生靈活地運用科學(xué)方法來研究問題，解決問題，提高創(chuàng)新意識。高中物理選修 35 全套教案（人教版） [優(yōu)秀范文五篇 ] 第一篇：高中物理選修 35全套教案（人教版） 16． 1 實驗：探究碰撞中的不變量★新課標(biāo)要求（一）知識與技能 明確探究碰撞中的不變量的基本思路． 掌握同一條直線上運動的兩個物體碰撞前后的速度的測量方法． 掌握實驗數(shù)據(jù)處理的方法．（二）過程與方法 學(xué)習(xí)根據(jù)實驗要求，設(shè)計實驗，完成某種規(guī)律的探究方法。 在對實驗數(shù)據(jù)的猜測過程中，提高學(xué)生合作探究能力。 （ 2）微觀粒子之間由于相互碰撞而改變狀態(tài)，甚至使得一種粒子轉(zhuǎn)化為其他粒子．師：碰撞是日常生活、生產(chǎn)活動中常見的一種現(xiàn)象，兩個物體發(fā)生碰撞后，速度都發(fā)生變化．師：兩個物體的質(zhì)量比例不同時，它們的速度變化也不一樣．師：物理學(xué)中研究運動過程中的守恒量具有特別重要的意義，本節(jié)通過實驗探究碰撞過程中的什 么物理量保持不變（守恒）．（二）進(jìn)行新課 1．實驗探究的基本思路 1． 1 一維碰撞師：我們只研究最簡單的情況 —— 兩個物體碰撞前沿同一直線運動，碰撞后仍沿同一直線運動．這種碰撞叫做一維碰撞．課件：碰撞演示如圖所示， A、 B 是懸掛起來的鋼球，把小球 A 拉起使其懸線與豎直線夾一角度 a，放開后 A 球運動到最低點與 B 球發(fā)生碰撞，碰后 B 球擺幅為β角．如兩球的質(zhì)量 mA=mB，碰后 A 球靜止， B 球擺角β =α，這說明 A、 B 兩球碰后交換了速度； 如果 mAmB，碰后 A、 B兩球一起向右擺動； 如果 mAF 外的條件） 2．碰撞過程中，物體沒有宏觀 的位移，但每個物體的速度可在短暫的時間內(nèi)發(fā)生改變． 3．碰撞過程中，系統(tǒng)的總動能只能不變或減少，不可能增加．提問：碰撞中，總動能減少最多的情況是什么？（在發(fā)生完全非彈性碰撞時總動能減少最多）熟練掌握碰撞的特點，并解決實際的物理問題，是學(xué)習(xí)動量守恒定律的基本要求．（二）進(jìn)行新課 1．展示投影片 1，內(nèi)容如下： 如圖所示，質(zhì)量為 M 的重錘自 h 高度由靜止開始下落，砸到質(zhì)量為 m的木楔上沒有彈起，二者一起向下運動．設(shè)地層給它們的平均阻力為 F，則木楔可進(jìn)入的深度 L 是多少？組織學(xué)生認(rèn)真讀題，并給三分鐘時間思考．（ 1）提問學(xué)生解題 方法，可能出現(xiàn)的錯誤是：認(rèn)為過程中只有地層阻力 F 做負(fù)功使機械能損失，因而解之為 Mg（ h+L） +mgLFL=0．將此結(jié)論寫在黑板上，然后再組織學(xué)生分析物理過程．（ 2）引導(dǎo)學(xué)生回答并歸納：第一階段， M 做自由落體運動機械能守恒． m 不動，直到 M開始接觸 m 為止．再下面一個階段， M與 m 以共同速度開始向地層內(nèi)運動．阻力 F做負(fù)功，系統(tǒng)機械能損失．提問：第一階段結(jié)束時， M有速度，而 m 速度為零。 學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上 的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。 、是以地面為參考系的，將 A和 B看作系統(tǒng)。 故有 [結(jié)論 2]對于一維彈性碰撞，若兩個物體質(zhì)量相等，則碰撞后兩個物體互換速度（即碰后 A 的速度等于碰前 B 的速度，碰后 B 的速度等于碰前 A 的速度）。根據(jù)④、⑤兩式，有，表示質(zhì)量很大的物體 B（相對于 A而言）碰撞前后速度保持不變。 以上結(jié)論就是關(guān)于一維彈性碰撞的三個普適性結(jié)論。知道彈性碰撞和非彈性碰撞。 例 1 火箭的發(fā)射利用了反沖現(xiàn)象。 2．活動建議制作“水火箭”。 ★教學(xué)用具： 鋁箔紙，火柴和支架，反擊式水輪機轉(zhuǎn)輪的原理模型，禮花，有關(guān)航天發(fā)射、空間站等的錄像帶剪輯，投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備★課時安排 1課時★教學(xué)過程（一）引 入新課教師：用實驗方法引入新課： 〖演示實驗 1〗老師當(dāng)眾吹一個氣球，然后，讓氣球開口向自己放手，看到氣球直向?qū)W生飛去，人為制造一點“驚險氣氛”，活躍課堂氛圍。應(yīng)該如何去解釋這些現(xiàn)象呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)有關(guān)此類的問題。如：噴氣式飛機、我國人民引以為榮的運載火箭等。 播放課前準(zhǔn)備的有關(guān)衛(wèi)星發(fā)射、“和平號”空間站、“探路者”號火星探測器以及我國“神舟號”飛船等電視錄像，使學(xué)生不僅了解航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行的知識，而且要學(xué)生知道，我國的航天技術(shù)已經(jīng)跨入了世界先進(jìn)行列，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。 學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和 自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。 （三）情感、態(tài)度與價值觀通過運用所學(xué)知識推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有象學(xué)生想象的那樣嚴(yán)重：發(fā)現(xiàn)雞蛋不會被打破！演示實驗 2：緩沖裝置的模擬【演示】用細(xì)線懸掛一個重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落可以把細(xì)線拉斷，如果在細(xì)線上端拴一段皮筋，再從同樣的高度釋放，就不會斷了。 學(xué)生：用牛頓第二定律 F=ma以及勻變速直線運 動的公式自己推導(dǎo)。（ 2）式表明，物體動量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時間的長短有關(guān)，力越大、作用時間越長，物體動量的變化量就越大。 將（ 2）式寫成（ 3）（ 3）式表明，物體動量的變化量等于物體所受合外力的沖量，這個結(jié)論叫做動量定理。對于變力情況，動量定理中的 F應(yīng)理解為變力在作用時間內(nèi)的平均值。在中學(xué)階段，我們僅限于初、末動量的方向、合外力的方向在同一直線上的情況（即一維情況），此時公式中各矢量的方向可以用正、負(fù)號表示，首先要選定一個正方向，與正方向相同的矢量取正值，與正方向相反的矢量取負(fù)值。 小結(jié)：公式 Ft=p′一 P=△ p 是矢量式，合外力的沖量的方向與物體動量變化的方向相同。而兩種情況下的相互作用時間不同，與石頭碰時作用時間短，與海綿墊相碰時作用時間較長，由 Ft=△ p知，雞蛋與石頭相碰時作用大，會被打破，與海綿墊相碰時作用力較小，因而不會被打破。加強對周圍事物的觀察能力，勤于思考 ，一定會有收獲。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 （四）作業(yè)：“問題與練習(xí)” 1～ 4 題★教學(xué)體會思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本； 親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。體會量子論的建立深化了人們對于物質(zhì)世界的認(rèn)識。）19 世紀(jì)末頁，牛頓定律在各個領(lǐng)域里都取得了很大的成功：在機械運動方面不用說，在分子物理方面，成功地解釋了溫度、壓強、氣體的內(nèi)能。他們認(rèn)為物理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到頭了。經(jīng)典物理學(xué)的大廈被徹底動搖，物理學(xué)發(fā)展到了一個更為遼闊的領(lǐng)域。 教師：通過課件展示，加深學(xué)生對熱輻射的理解。 例如：鐵塊溫度↑從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色從能量轉(zhuǎn)化的角度來認(rèn)識，是熱能轉(zhuǎn)化為電磁能的過程。 教師：課件展示黑體模型。 2．黑體輻射的實驗規(guī)律教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“黑體輻射的實驗規(guī)律”，接合課件展示，講解黑體輻射的實驗規(guī)律。怎樣解釋黑體輻射的實驗規(guī)律呢？在新的理論誕生之前，人們很自然地要依據(jù)熱力學(xué)和電磁學(xué)規(guī)律來解釋。見課件。 1900 年，德國物理學(xué)家普朗克提出能量量子化假說：輻射黑體分子、原子的振動可看作諧振子，這些諧振子可以發(fā)射和吸收輻射能。 1918 年普朗克榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎。近 10 年以后， 1897 年，湯姆孫發(fā)現(xiàn)了電子，此時，人們認(rèn)識到那就是從金屬表面射出的電子，后來，這些電子被稱作光電子 (photoelectron)，相應(yīng)的效應(yīng)叫做光電效應(yīng)。 點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 17． 2科學(xué)的轉(zhuǎn)折：光的粒子性★新課標(biāo)要求（一）知識與技能 1．通過實驗了解光電效應(yīng)的實驗規(guī)律。 ★教學(xué)重點光電效應(yīng)的實驗規(guī)律★教學(xué)難點愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義★教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。 光的干涉、衍射現(xiàn)象說明光是電磁波，光的偏振現(xiàn)象進(jìn)一步說明光還是橫 波。 （二）進(jìn)行新課 1．光電效應(yīng)教師：實驗演示。 概念：在光 (包括不可見光 )的照射下，從物體發(fā)射電子的現(xiàn)象叫做光電效應(yīng)。 概念：遏止電壓將換向開關(guān)反接，電場反向，則光電子離開陰極后將受反向電場阻礙作用。 ②截止頻率ν c極限頻率對于每種金屬材料，都相應(yīng)的有一確定的截止頻率ν c。這就是說，光子在空間出現(xiàn)的概率可以通過波動的規(guī)律確定，所以，從光子的概念上看，光波是一種概率波。 總之，按光子的模型，用統(tǒng)計觀點看待單個粒子與粒子總體的聯(lián)系，并將波的觀點與粒子觀點結(jié)合起來了，但這里的波是特殊意義的波，因而被稱為“概率波”．這種對物質(zhì)波衍射與實物粒子的波粒二象性的理解，稱作統(tǒng)計解釋或概率解釋．點評：存疑 —— 求解，人類社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步都是在這樣的情景下取得。 點評：課堂小結(jié) 有利于學(xué)生對當(dāng)堂課的內(nèi)容形成完善的知識框架，強化理解和把握一些知識重點和難點。 ★教學(xué)用具： 投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備★課時安排 1 課時★教學(xué)過程（一）引入新課提問：對光的本性的認(rèn)識？學(xué)生思考、回答：光具有波動性和粒子性，是一種概率波。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)知識。而德布羅意波（物質(zhì)波）是一種概率波。 （ 1）電子衍射中的不確定度展示演示文稿資料： 如圖所示，一束電子以速度 v沿 oy 軸射向狹縫。 設(shè)有一束電子沿 oy 軸射向屏 AB 上縫寬為 a 的狹縫，于是，在照相底片 CD 上，可以觀察到如下圖所示的衍射圖樣。 電子通過狹縫的 瞬間，其位置在 x 方向上的不確定量為同一時刻，由于衍射效應(yīng)，粒子的速度方向有了改變，縫越小，動量的分量 px 變化越大。 ②用單個粒子重復(fù)，粒子也不在同一位置出現(xiàn)。 例 2．一電子具有 200m/s的速率，動量的不確定范圍為動量的 %(這已經(jīng)足夠精確了 )，則該電子的位置不確定范圍有多大 ?解 :電子的動量為動量的不確定范圍由不確定關(guān)系式，得電子位置的不確定范圍我們知道原子大小的數(shù)量級為 1010m，電子則更小。 有連續(xù)可測的運動軌道，可追蹤各個物體的運動軌跡。 不確定度關(guān)系無實際意義遵循不確定度關(guān)系 5．不確定關(guān)系的物理意義和微觀本質(zhì)（ 1）物理意義： 微觀粒子不可能同時具有確定的位置和動量。 但這里要注意，不確定關(guān)系不是說微觀粒子的坐標(biāo)測不準(zhǔn)； 也不是說微觀粒子的動量測不準(zhǔn)； 更不是說微觀粒子的坐標(biāo)和動 量都測不準(zhǔn)； 而是說微觀粒子的坐標(biāo)和動量不能同時測準(zhǔn)。 ③不確定關(guān)系提供了一個判據(jù)： 當(dāng)不確定關(guān)系施加的限制可以忽略時，則可以用經(jīng)典理論來研究粒子的運動。 學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。 ★教學(xué)體會思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本； 親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。 ★教學(xué)重點陰極射線的研究★教學(xué)難點湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子的理論推導(dǎo)★教學(xué)方法實驗演示和啟發(fā)式綜合教學(xué)法★教學(xué)用具： 投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備★課時安排 1 課時★教學(xué)過程（一）引入新課教師：很早以來，人們一直認(rèn)為構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子是原子，原子是一種不可再分割的粒子。 （二）進(jìn)行新課 1．陰極射線講述：氣體分子在高壓電場下可以發(fā)生電離，使本來不帶電的空氣分子變成具有等量正、負(fù)電荷的帶電粒子，使不導(dǎo)電的空氣變成導(dǎo)體。所以他把這種未知射線稱之為陰極射線。 （ 2）粒子說：代表人物，湯姆孫。 2．湯姆孫的研究英國物理學(xué)家湯姆孫在研究陰極射線時發(fā)現(xiàn)了電子。 （ 2）為使陰極射線不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，則請思考可在平行極板區(qū)域采取什么措施。 思考：利用磁場使帶電的陰極射線發(fā)生偏轉(zhuǎn)，能否根據(jù)磁場的特點和帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律來計算陰極射線的比荷？湯姆孫發(fā)現(xiàn)，用不同材料的陰極和不同的方法做實驗，所得比荷的數(shù)值是相等的。湯姆孫后續(xù)的實驗粗略測出了這種粒子的電荷量確實與氫離子的電荷量差別不大，證明了湯姆孫的猜測是正確的。即任何電荷只能是e 的整數(shù)倍。 （四）作業(yè)：完成問題與練習(xí)。 2．知道粒子散射實驗的實驗方法和實驗現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1．通過對原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實、尊重科學(xué)的科學(xué)精神。 學(xué)生活動：師生共同得出湯姆生的原子葡萄干布丁模型。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。 教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：黑箱法、微觀粒子碰撞方法。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時間也是相當(dāng)長的。 2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出 （ 1）投影出三個問題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。教師起引導(dǎo)和組織作用。 ③極少數(shù)粒子被彈回表明：作用力很大； 質(zhì)量很大； 電量集中。 得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動畫粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動的認(rèn)識。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 （四