【正文】 Uc 稱遏止電壓。也就是說，單個粒子位置是不確定的。 （三）情感、態(tài)度與價值觀能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 展示演示文稿資料：玻恩點評：應(yīng)用物理學(xué)家的歷史資料，不僅有真實感，增強了說服力，同時也能對學(xué)生進(jìn)行發(fā)放教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的探索精神。 講述：在經(jīng)典力學(xué)中，粒子（質(zhì)點）的運動狀態(tài)用位置坐標(biāo)和動量來描述，而且這兩個量都可以同時準(zhǔn)確地予以測定。這就是著名的不確定性關(guān)系，簡稱不確定關(guān)系。 4．微觀粒子和宏觀物體的特性對比宏觀物體微觀粒子具有確定的坐標(biāo)和動量，可用牛頓力學(xué)描述。 （ 2）微觀本質(zhì)： 是微觀粒子的波粒二象性及粒子空間分布遵從統(tǒng)計規(guī)律的必然結(jié)果。 （三）課堂小結(jié)教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。 18． 1 電子的發(fā)現(xiàn)★新課標(biāo)要求（一）知識與技能 1．了解陰極射線及電子發(fā)現(xiàn)的過程 2．知道湯姆孫研究陰極射線發(fā)現(xiàn)電子的實驗及理論推導(dǎo)（二）過程與方法培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力，初步了解原子不是最小不可分割的粒子。 史料： 1858年德國物理學(xué)家普呂克爾較早發(fā)現(xiàn)了氣體導(dǎo)電時的輝光放電現(xiàn)象。 思考：你能否設(shè)計一個實驗來進(jìn)行陰極射線的研究，能通過實驗現(xiàn)象來說明這種射線是一種電磁波還是一種高速粒子流。當(dāng)滿足條件時，則陰極射線不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 電子的電荷量 e＝ 10－ 19C 第一次較為精確測量出電子電荷量的是美國物理學(xué)家密立根利用油滴實驗測量出的。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。 ★教學(xué)重點 1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論 在于對粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式結(jié)構(gòu)； 2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會物理學(xué)研究方法，滲透三個物理學(xué)方法：模型方法，黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法； ★教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式結(jié)構(gòu)★教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。研究高速的粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。大部分沿原來的方向前進(jìn)，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。 師生互動，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。通過學(xué)生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了葡萄干布丁模型，并開始建立新的模型。 點評：總結(jié)課堂內(nèi)容 ，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 （ 5）在教學(xué)中雖然不能進(jìn)行真實的實驗，但同樣處處滲透著新課程理念的科學(xué)探究思想； 例如：根據(jù)原子里面的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（提出問題）──電子的發(fā)現(xiàn)──原子呈電中性──湯姆生因此提出葡萄干布丁模型（猜想與假設(shè)）──是否正確？可以解釋一些實驗現(xiàn)象，有其一定的正確性 ──但無法解釋粒子散射實驗（進(jìn)一步實驗驗證）──根據(jù)ɑ粒子散射實驗現(xiàn)象──在原有葡萄干布丁模型基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，盧瑟福提出新的原子的核式結(jié)構(gòu)──建立新的理論（新的猜想與假設(shè)）──進(jìn)一步的實驗驗證──電子云 教學(xué)之中要注意的地方和教學(xué)中的火花： 在學(xué)習(xí)的回答三個問題中，教師要靈活地處理學(xué)生問到的問題，不要回避問題，這些問題有的也許是思想的火花，有的是學(xué)生理解中的誤區(qū)，教師要能及時發(fā)現(xiàn)問題，而這些就更要求新課程下的教師要更具有較高的研究水平，要進(jìn)一步提高教師的備課水平和質(zhì)量，要能及時引導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題和進(jìn)行 研究，而不是單一提供現(xiàn)成的答案； 例如：（ 1）學(xué)生可能在分析問題同時，粒子能將電子打出，那么在屏上就能看到的是電子的亮點，這樣打在屏上的亮點就不一定是散射后粒子。 3．了解經(jīng)典原子理論的困難。 （ 1）發(fā)射光譜物體發(fā)光直接產(chǎn)生的光譜叫做發(fā)射光譜。 稀薄氣體或金屬的蒸氣的發(fā)射光譜是明線光譜。太陽的光譜是吸收光譜。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 62 頁有關(guān)內(nèi)容。 點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 ★教學(xué)用具： 投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備★課時安排 1 課時★教學(xué)過程（一）引入新課復(fù)習(xí)提問： 1．α粒子散射實驗的現(xiàn)象是什么？ 2．原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說的內(nèi)容是什么？電子繞核運動（有加速度）輻射電磁波頻率等于繞核運行的頻率能量減少、軌道半徑減少頻率變化電子沿螺旋線軌道落入原子核原子光譜應(yīng)為連續(xù)光譜（矛盾：實際上是不連續(xù)的亮線）原子是不穩(wěn)定的（矛盾：實際上原子是穩(wěn)定的） 3．盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說與經(jīng)典電磁理論的矛盾教師：為了解決上述矛盾，丹麥物理學(xué)家玻爾，在 1913年提出了自己的原子結(jié)構(gòu)假說。它對應(yīng)電子在各條可能軌道上運動時的能量 En（包括動能和勢能） En=E1/n2n=1， 2， 3， E1代表電子在第一條可能軌道上運動時的能量 E1= 注意：計算能量時取離核無限遠(yuǎn)處的電勢能為零，電子帶負(fù)電，在正電荷的場中為負(fù)值，電子的。 3．氫原子的能級圖從玻爾的基本假設(shè)出發(fā)，運用經(jīng)典電磁學(xué)和經(jīng)典力學(xué)的理論，可以計算氫原子中電子的可能軌道半徑和相應(yīng)的能量。 ★教學(xué)重點玻爾原子理論的基本假設(shè)★教學(xué)難點玻爾理論對氫光譜的解釋。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié) 內(nèi)容。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 61 頁有關(guān)內(nèi)容。這表明，低溫氣體原子吸收的光，恰好就 是這種原子在高溫時發(fā)出的光。例如白熾燈絲發(fā)出的光、燭焰、熾熱的鋼水發(fā)出的 光都形成連續(xù)光譜。 （如圖所示）講述： 光譜是電磁輻射（不論是在可見光區(qū)域還是在不可見光區(qū)域）的波長成分和強度分布的記錄。 多媒體的應(yīng)用的設(shè)計： 由網(wǎng)上下載 2 個相關(guān)的 flash 小課件，再將其有機地、無縫地插到自制 PPT課件，只使用網(wǎng)上小課件的一小部分對自己有用的部分 18． 3氫原子光譜★新課標(biāo)要求（一）知識與技能 1．了解光譜的定義和分類。 （ 3）使學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，體會并掌握到研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)（未知世界）的三種方法：模型法、黑箱法、微觀粒子碰撞法，充分體現(xiàn)了新課程中“授人以魚，不如授人以漁”的基本思想。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 ③極少數(shù)粒子被彈回表明：作用力很大； 質(zhì)量很大； 電量集中。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時間也是相當(dāng)長的。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1．通過對原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實、尊重科學(xué)的科學(xué)精神。 （四）作業(yè)：完成問題與練習(xí)。湯姆孫后續(xù)的實驗粗略測出了這種粒子的電荷量確實與氫離子的電荷量差別不大，證明了湯姆孫的猜測是正確的。 （ 2）為使陰極射線不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，則請思考可在平行極板區(qū)域采取什么措施。 （ 2）粒子說：代表人物，湯姆孫。 （二）進(jìn)行新課 1．陰極射線講述：氣體分子在高壓電場下可以發(fā)生電離，使本來不帶電的空氣分子變成具有等量正、負(fù)電荷的帶電粒子，使不導(dǎo)電的空氣變成導(dǎo)體。 ★教學(xué)體會思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本； 親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。 ③不確定關(guān)系提供了一個判據(jù)： 當(dāng)不確定關(guān)系施加的限制可以忽略時，則可以用經(jīng)典理論來研究粒子的運動。 不確定度關(guān)系無實際意義遵循不確定度關(guān)系 5．不確定關(guān)系的物理意義和微觀本質(zhì)（ 1）物理意義： 微觀粒子不可能同時具有確定的位置和動量。 例 2．一電子具有 200m/s的速率，動量的不確定范圍為動量的 %(這已經(jīng)足夠精確了 )，則該電子的位置不確定范圍有多大 ?解 :電子的動量為動量的不確定范圍由不確定關(guān)系式，得電子位置的不確定范圍我們知道原子大小的數(shù)量級為 1010m，電子則更小。 電子通過狹縫的 瞬間，其位置在 x 方向上的不確定量為同一時刻，由于衍射效應(yīng)，粒子的速度方向有了改變，縫越小，動量的分量 px 變化越大。 （ 1）電子衍射中的不確定度展示演示文稿資料： 如圖所示，一束電子以速度 v沿 oy 軸射向狹縫。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)知識。 點評：課堂小結(jié) 有利于學(xué)生對當(dāng)堂課的內(nèi)容形成完善的知識框架，強化理解和把握一些知識重點和難點。這就是說，光子在空間出現(xiàn)的概率可以通過波動的規(guī)律確定，所以，從光子的概念上看，光波是一種概率波。 概念：遏止電壓將換向開關(guān)反接，電場反向，則光電子離開陰極后將受反向電場阻礙作用。 （二）進(jìn)行新課 1．光電效應(yīng)教師：實驗演示。 ★教學(xué)重點光電效應(yīng)的實驗規(guī)律★教學(xué)難點愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義★教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。 點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 1918 年普朗克榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎。見課件。 2．黑體輻射的實驗規(guī)律教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“黑體輻射的實驗規(guī)律”，接合課件展示，講解黑體輻射的實驗規(guī)律。 例如：鐵塊溫度↑從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色從能量轉(zhuǎn)化的角度來認(rèn)識，是熱能轉(zhuǎn)化為電磁能的過程。經(jīng)典物理學(xué)的大廈被徹底動搖，物理學(xué)發(fā)展到了一個更為遼闊的領(lǐng)域。）19 世紀(jì)末頁，牛頓定律在各個領(lǐng)域里都取得了很大的成功：在機械運動方面不用說，在分子物理方面，成功地解釋了溫度、壓強、氣體的內(nèi)能。 （四）作業(yè)：“問題與練習(xí)” 1～ 4 題★教學(xué)體會思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本； 親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。加強對周圍事物的觀察能力，勤于思考 ，一定會有收獲。 小結(jié)：公式 Ft=p′一 P=△ p 是矢量式，合外力的沖量的方向與物體動量變化的方向相同。對于變力情況，動量定理中的 F應(yīng)理解為變力在作用時間內(nèi)的平均值。（ 2）式表明，物體動量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時間的長短有關(guān)，力越大、作用時間越長，物體動量的變化量就越大。結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有象學(xué)生想象的那樣嚴(yán)重：發(fā)現(xiàn)雞蛋不會被打破！演示實驗 2：緩沖裝置的模擬【演示】用細(xì)線懸掛一個重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落可以把細(xì)線拉斷，如果在細(xì)線上端拴一段皮筋，再從同樣的高度釋放，就不會斷了。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。 播放課前準(zhǔn)備的有關(guān)衛(wèi)星發(fā)射、“和平號”空間站、“探路者”號火星探測器以及我國“神舟號”飛船等電視錄像，使學(xué)生不僅了解航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行的知識，而且要學(xué)生知道，我國的航天技術(shù)已經(jīng)跨入了世界先進(jìn)行列，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。應(yīng)該如何去解釋這些現(xiàn)象呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)有關(guān)此類的問題。 2．活動建議制作“水火箭”。知道彈性碰撞和非彈性碰撞。根據(jù)④、⑤兩式，有，表示質(zhì)量很大的物體 B（相對于 A而言）碰撞前后速度保持不變。 、是以地面為參考系的，將 A和 B看作系統(tǒng)。 學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上 的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。 在對實驗數(shù)據(jù)的猜測過程中，提高學(xué)生合作探究能力。 通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生靈活地運用科學(xué)方法來研究問題，解決問題，提高創(chuàng)新意識。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。我們的任務(wù)是得出用、表達(dá)和的公式。 ⑥●若，即 A 的質(zhì)量遠(yuǎn)小于 B 的質(zhì)量這時。 則 v′ =3v 由得 16． 5 反沖運動火箭新課標(biāo)要求 1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（ 1）探究物體彈性碰撞的一些特點。 （ 3）通過物理學(xué)中的守恒定律，體會自然界的和諧與統(tǒng)一。 提問：實驗 2中，氣球、細(xì)管為什么會向后退呢？實驗 3 中 ，細(xì)管為什么會旋轉(zhuǎn)起來呢？看起來很小的幾個實驗，其中包含了很多現(xiàn)代科技的基本原理：如火箭的發(fā)射，人造衛(wèi)星的上天，大炮發(fā)射等。 火箭教師：指導(dǎo)學(xué)生看書，對照書上“三級火箭”圖，介紹火箭的基本構(gòu)造和工作原理。 （四）作業(yè)：“問題與練習(xí)” 1～ 3 題★教學(xué)體會思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本； 親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。 ★教學(xué)用具： 生雞蛋、鋪有較厚的海綿墊的白鐵桶、細(xì)線、金屬小球、橡皮筋、鐵架臺等，投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè) 備★課時安排 1 課時★教學(xué)過程（一）引入新課小實驗引入新課： 演示實驗 1：雞蛋落地【演示】事先在一個白鐵桶的底部墊上一層海綿（不讓學(xué)生知道），讓一個雞蛋從一米多高的地方下落到白鐵桶里，事先讓學(xué)生推測一下雞蛋的“命運”，然后做這個實驗。 2．動量定理教師：將（ 1）式寫成（ 2）（師生討論上式的物理意義）總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從 t時刻到 t′時刻動量的變化量，右邊是物體所受合外力與這段時間的乘積?？梢宰C明： 動量定理不但適用于恒力，也適用于隨時間變化的變力。此公式中 F、 v、 v′均指該物理量的大?。ù颂幙删o接著講課本上的例題）。請同學(xué)們再舉些有關(guān)實際應(yīng)用的例子。 教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。 ★教學(xué)用具： 投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備★課時安排 1 課時★教學(xué)過程（一）引入新課教師：介紹能量量子化發(fā)現(xiàn)的背景：（多媒體投影，見課件。 然而，事隔不到一年（ 1900 年底），就從第一朵烏云中降生了量 子論