【正文】 少損失。這種評價方式只針對學習者進行。 診斷性評價，即學前評價， 是 指 為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評 價 。 基于網(wǎng)絡教學評價的特點，我們建立如下網(wǎng)絡教學評價的模型，它包括學生、教師、學習資料、網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)、學習支持與服務系統(tǒng)五大方面的評價，每一個方面都包括若干子項評價。然而，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相比，又體現(xiàn)出鮮明的特色，如教與學的活動在時空上的分離、網(wǎng)絡 教學的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)、學習者的學習主要是自主學習（學習者需要一定的自控性，通常是成人學習者）等等，因此，網(wǎng)絡教學評價也表現(xiàn)出其獨特的特點： （ 1）注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡教學的過程進行實時的監(jiān)控。國外的 Virtual –U教學平臺在評價教學效果方面做的比較全面，包含了作業(yè)、考試的定性定量評價與管理。 如何保證網(wǎng)絡教學的質量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為遠程教育工作者面前的一個重要課題。本文基于網(wǎng)絡教學本身的特點和要求，設計了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評價模型，從評價的對象、方式、要素和過程等幾個方面對網(wǎng)絡教學的評價進行了介紹。網(wǎng)絡教學的評價模型 余勝泉、林君芬、劉寶艷、張京彬 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所（ 100875） [摘要 ] 作為一種與傳統(tǒng)教育有巨大不同的教育方式，網(wǎng)絡遠程教學受到了教育工作者的關注和研究。 [Abstract] As an educational mode greatly different from traditional education, webbased instruction is widely concerned now. However, how to evaluate the instructional quality and effects of webbased instruction correctly and effectively is still a difficult problem. And it39。 時至 2020年，教育部已批準全國 40多所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質量的相關政策。國內(nèi) VClass 教學平臺也含有作業(yè)、考試的管理和評價，包括了對系統(tǒng)、對教師、對學習者的定性的評價。網(wǎng)絡評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡教學與學習活動。 網(wǎng)絡 教學評價網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)學 生教 師 學習資料網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng) 學習支持與服務系統(tǒng)學習活動 學習結果交互程序答疑情況資源利用 態(tài)度 策略作業(yè)考試交互作業(yè)與答疑教學活動組織學習資料提供網(wǎng)絡課件其它資料內(nèi)容結構與導航練習 / 反饋交互技術技術系統(tǒng) 教學系統(tǒng)安全穩(wěn)定 /可靠便捷 規(guī)范 策略支持助教 / 學系統(tǒng)資料 /工具系統(tǒng) / 教務管理資金 / 技術保障技術培訓教師培訓學習咨詢評價量規(guī)資料提供 圖 1 網(wǎng)絡教學評價模型 從以上的模型可以看出，網(wǎng)絡教學的評價依賴于網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)實現(xiàn)，評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結 性評價，而且更加關注形成性評價的促教與促學作用，質量的保障不僅是一個結果，更應是一個過程。 評價的結果將作為教學設計、教學內(nèi)容、教學方法選擇的依據(jù)，也作為學習者制定學習目標和計 劃、選擇學習方式和內(nèi)容的依據(jù)。 形成性評價指的是在某項教學活動的過程中，為使教學活動開展的更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展 情況、存在的問題等，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學。在跟蹤檢測的同時，還注重對學習者的主動性、態(tài)度、學習進展等進行調(diào)查，并給出描述、提醒和建 議。 總結性評價一般是指某一個階段的教學完成之后評定這一階段的學習結果，目的在于評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優(yōu)劣，考核學生的最終成績、把握教學活動 的最終效果，給出教學與學習的最終評價結論。 1． 對學習者的評價 學習者是學習的主體，網(wǎng)絡教學的主要目的是向學習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養(yǎng)學生的認知和元認知策略，最終獲得發(fā)展，因此，對學習者的評價是網(wǎng)絡教學評價的主體內(nèi)容，網(wǎng)絡教學注重對學習者的態(tài)度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網(wǎng)絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章（發(fā)言）及數(shù)據(jù)總量等信息提供給系統(tǒng)學習者意義建構過程的信息、提供他主動參與教學活動的參數(shù)和他學習的態(tài)度的參數(shù)，根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學習者對所學知識認知程度的信息、提供他與人合作學習的積極主動性的參數(shù)。 （ 3）資源利用情況 學習者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習是網(wǎng)絡教學的一大優(yōu)勢，通常這一優(yōu)勢都會被教師充分利用。 （ 4）作業(yè) 根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統(tǒng)據(jù)此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。評價系統(tǒng)據(jù)此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提供改進意見。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的 最終效果只是用來促進學習者的自我評價。因此在網(wǎng)絡 教學中依據(jù)分工的不同把教師分為主講教師