【正文】 立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。（1）分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動(dòng)?！肮隆笔鞘裁匆馑?？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。（可發(fā)揮想象，有不同答案）。（1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。大家聽2個(gè)學(xué)生對話共幾輪，為每一輪編上序號。草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服據(jù)此提綱給文章分段：一（2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）四（10自然段）這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。什么叫草船？草船借箭是指什么意思？再讀題，讀了課題，你想知道什么？出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？回答問題。師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機(jī)智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。）師相機(jī)板書：知人物通天文、地理巧安排在草船借箭這個(gè)故事中，作者匠心獨(dú)運(yùn)，著力刻畫了四個(gè)典型的人物形象。）師相機(jī)板書：諸葛亮神機(jī)妙算再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的？重點(diǎn)引導(dǎo)生體會(huì)“神機(jī)妙算”，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？（或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。板書課題：11草船借箭生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？（旨在考查學(xué)生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答課前收集到的資料，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過程和方法。分清事情的前因后果。認(rèn)識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計(jì)謀、有膽量、有膽略。2023年草船借箭課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)普學(xué)網(wǎng)(十篇)2023年草船借箭課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)普學(xué)網(wǎng)(十篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。更重要的是有利創(chuàng)新精神。約二課時(shí)師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；教學(xué)多媒體課件。）談話。教師要善于抓住來自于學(xué)生的每個(gè)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。）根據(jù)我們對課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。周瑜陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操謹(jǐn)慎多疑。你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。三課時(shí)查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。今天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。（理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。齊讀第1段。（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。）（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。最后一輪，周瑜沒有問話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒招待（2）討論、交流。真的是這樣嗎？a、思考：諸葛亮在與周瑜對話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？b、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀1～2節(jié)，思考這些問題。草船借箭課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)普學(xué)網(wǎng)篇三１、有感情的朗讀課文?；脽?。３、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報(bào)：４、學(xué)生匯報(bào)，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，補(bǔ)充，點(diǎn)撥并板書，隨即進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：（1） 諸葛亮和魯肅笑著說的話。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。它告訴人們必須把握有利時(shí)機(jī)，充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。學(xué)生交流[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學(xué)生可加深對人物性格的認(rèn)識，能更好地理解課文]出示課題（齊讀）今天我們來了解一個(gè)有關(guān)人物的一個(gè)故事。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機(jī)妙算借箭成功的。四人小組合作學(xué)習(xí)[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主”，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，民主合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣]交流（1）軍事家小組分析：①諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？②諸葛亮敢于用草船借箭，是因?yàn)槭裁础阿邸敖琛笔切杞?jīng)過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是“詐”箭，為什么要用“借”呢？（2）文學(xué)家小組：周瑜：妒忌心強(qiáng)、自傲諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關(guān)詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點(diǎn)，不同語氣。用講故事的方式復(fù)述課文，看誰能抓住人物特點(diǎn)，以及關(guān)鍵情節(jié)，發(fā)揮自己的表演能力，看誰說得更生動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)造力得到充分的展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思維會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。３、朗讀訓(xùn)練。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞１、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難：⑴指讀課文，正音，解詞：妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。⑵讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。）⑵討論分段。第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。⑶默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。２、教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑：通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。）⑴提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來概括嗎？（神機(jī)妙算）⑵從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）三、學(xué)習(xí)第三段指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧。）這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。）四、自學(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子１、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……２、魯肅答應(yīng)了──果然不提借船之事：⑴諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見諸葛亮知己知彼。）五、圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)１、作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？２、作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？⑴作者通過對諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。）七、布置作業(yè)復(fù)述故事，講給小伙伴聽。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。教師巡視指導(dǎo)。(2)知己知彼。師生總結(jié)（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。魏軍一直逃跑了五十多里地。后來司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。有感情朗讀課文。第一課時(shí)教學(xué)過程：一、揭示課題板書課題：草船借箭。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)草船借箭的原因和借箭前的準(zhǔn)備，誰來讀第一自然段？這一段哪個(gè)詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時(shí)周瑜為什么很高興？為了解決這個(gè)問題，我們先來思考一個(gè)小問題：周瑜委托了諸葛亮一個(gè)什么樣的任務(wù)？解釋詞語：趕造、委托。誰來概括這一自然段的意思