【正文】 查詢等方式解讀詩句內(nèi)容,幫助自己“胸有成竹”,從而得以上臺表達(dá)出對詩句含義的理解,達(dá)到“自圓其說”?！惫旁娊虒W(xué)不能就詩教詩,教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。想象作者的內(nèi)心活動:昨夜一場風(fēng)雨,打落了這么多花瓣,多么可惜啊! 四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造 (一)改寫。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補(bǔ)充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。 (二)發(fā)揮想象，引導(dǎo)聯(lián)想。 (一)直觀展示古詩的意境。第二階段，加深理解詩意的朗讀。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。 如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨(dú)釣的情景。詩人的創(chuàng)作風(fēng)格等等。與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事。本文格式為Word版，下載可任意編輯2021小學(xué)語文老師的教學(xué)方法 古詩作為陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)其審美情趣、提高其語文素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語文中占據(jù)著非常重要的位置，其教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。古詩涉及的相關(guān)典故、傳說。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。 有教師對朗讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，認(rèn)為三個階段進(jìn)行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學(xué)，運(yùn)用語言、教具直觀，啟發(fā)學(xué)生想象。一是發(fā)揮想象。比如《春曉》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補(bǔ)“空白”。 小學(xué)階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學(xué)生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實(shí)際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，這對習(xí)作能力的提高有著現(xiàn)實(shí)意義。如教學(xué)《示兒》一詩時，古詩學(xué)習(xí)完了，大部分學(xué)生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實(shí)現(xiàn)了”的疑問。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的自主性,而且延伸拓展,加大閱讀量,真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海,日積月累,聚沙成塔,使他們在輕松愉悅的古詩教學(xué)中,不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力。我們在教學(xué)之后讓學(xué)生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學(xué)生充分感受古詩的意境。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強(qiáng)、人物形象豐富的古詩特別適合表演。 ③寫詩。他們四目相對，無限深情。教學(xué)之后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文中的絕妙佳句。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。 總而言之，詩歌在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。 2021小學(xué)語文老師的教學(xué)方法2 閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是不易突破的難點(diǎn)，這是一個不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與作者進(jìn)行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義。給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點(diǎn)和作用?學(xué)生要想回答出這個問題，就需要在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生。 二、整體感悟法 首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。這種原始感悟會給學(xué)生帶來一種閱讀的樂趣。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因?yàn)檫@種最初感還帶有相當(dāng)?shù)闹庇X性、表層性和不確定性?！遍喿x首先要達(dá)到真正的理解。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。言語分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等等，再根據(jù)自己已有的知識進(jìn)行言語分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫。閱讀教學(xué)過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語文教學(xué)的“多樣式”，抓住了二者的契合點(diǎn)，就能較好地提高小學(xué)語文教學(xué)效果。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識過程。成績好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見解，甚至提出和老師相左的意見。通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤了學(xué)生的心靈。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對課本內(nèi)容提出問題。這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由。討論式教學(xué)，使思、讀、說有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。 表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來表演。為了很好的改編和表演，學(xué)生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。 五、競賽式教學(xué) 競賽式語文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動，最后由教師點(diǎn)評課文內(nèi)容和競賽情況的教學(xué)方式。 競賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識。 綜上所述，語文教學(xué)