教研活動(dòng)總結(jié)集合5篇(已修改)
2024-12-06 23:37 本頁面
【正文】 教研活動(dòng)總結(jié)集合5篇教研活動(dòng)總結(jié) 篇1 一、問題的提出。 改變學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改期的一個(gè)重要的目標(biāo)。探究不僅被作為重要的理念、教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容之中。類似“探究”、“探求”、“探索”等詞語在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)部分頻繁出現(xiàn)。這就要求教師必須了解探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握其規(guī)律，并運(yùn)用于實(shí)踐。也就是說掌握探究式學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)作為教師的一項(xiàng)基本技能，這是教學(xué)發(fā)展的需要?！ √骄渴綄W(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師的關(guān)注，并在課堂實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛而深入的研究，幾乎到了無課不探、不探不成課的地步。因此一種觀點(diǎn)認(rèn)為探究已經(jīng)過了頭，探究式教學(xué)用得太濫，應(yīng)該降溫。持這種觀點(diǎn)的人主要是從當(dāng)前各級(jí)各類的觀摩課中得出的結(jié)論。但觀摩課中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象代表不了真正的日常的課堂教學(xué)實(shí)際。與觀摩課形成鮮明對(duì)比的則是日常課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的缺失。實(shí)際上，還有很多教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方法缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，也極少在課堂教學(xué)中運(yùn)用。這固然有某些客觀的原因，但教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的陌生則是其中的重要原因之一。因此我們提出以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)有效探究”為主題的系列教研活動(dòng)，期望通過活動(dòng)使參與的教師提高運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的能力?！ “蜒酃夥旁趯?shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思，在實(shí)踐與反思中加深對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，這是我們以此為主題開展系列教研活動(dòng)的目標(biāo)?！ 《?、活動(dòng)過程?！ @“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”這一課題，以數(shù)學(xué)中心組成員為主，分四個(gè)階段開展系列教研活動(dòng)：準(zhǔn)備階段——學(xué)習(xí)思辯；實(shí)踐階段——實(shí)踐探索；研討階段——研討交流；總結(jié)階段——總結(jié)反思?！ W(xué)習(xí)思辯。 學(xué)期初，中心組成員集中討論。根據(jù)目前教學(xué)實(shí)際中學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式依然占主導(dǎo)和教學(xué)改革的要求，我們確定以“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”為研討課題。針對(duì)這一主題，要求每個(gè)組員搜集相關(guān)資料，分散學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊思考邊積累。通過學(xué)習(xí)加深對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確探究式學(xué)習(xí)方式在新課程改革中的重要地位。了解關(guān)于這一主題的已有研究成果，為我們的課堂教學(xué)實(shí)踐作好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)思辯的后期，每個(gè)組員寫出了一篇學(xué)習(xí)的心得，這也是對(duì)這一階段學(xué)習(xí)的小結(jié)。在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，組織全校數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容。（《探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素》、《從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀》等） 實(shí)踐探索?！ ≡趯W(xué)習(xí)思辯的基礎(chǔ)上，中心組成員各以自己所以年段選定一節(jié)課作為實(shí)踐研究的對(duì)象。低段的xx、xx、xx老師實(shí)踐課是《解決問題》（第四冊(cè)），高段的xx、xx、xx老師的實(shí)踐課是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》（第十冊(cè)）。選定教材以后，各自分析、研究教材，尋找相關(guān)資料，反思以前在教學(xué)本課時(shí)的思想。在此基礎(chǔ)上寫出教學(xué)本課的教學(xué)設(shè)想，教學(xué)設(shè)想緊扣“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”這一中心課題，然后寫出教案并進(jìn)行課堂教學(xué)。這些階段都是各位教師獨(dú)立進(jìn)行，以保持各自的獨(dú)特見解。教學(xué)以后，同一年段的教師相互交流教學(xué)心得，反思自己的實(shí)踐得失，并寫出課后反思?！ ⊙杏懡涣鳌！ 〗?jīng)歷了學(xué)習(xí)思辯和實(shí)踐探索以后，我們對(duì)如何“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”有了一些初步的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是這種理論準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)都是較為膚淺的，認(rèn)識(shí)也不夠全面。為了進(jìn)一步揉合不同教師的認(rèn)識(shí)，也為了使理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能夠進(jìn)一步的融合，我們的活動(dòng)進(jìn)入第三階段即研討交流階段。我們確實(shí)第四冊(cè)《銳角和鈍角》一課作為嘗試課，要求全體教師在分析研究教材的基礎(chǔ)上圍繞研究主題備好課，并確定由xx老師執(zhí)教。對(duì)于本課的教學(xué)，我們進(jìn)行了多次的試教，每次試教，中心組教師都認(rèn)真聽課，做好筆記，課后圍繞研究主題進(jìn)行深入的分析，研究得失，不斷改進(jìn)。幾次試教和集體研究以后，教學(xué)效果有了很大的改觀。在這一過程中，我們對(duì)本主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。5月17日，我們與東方外國語學(xué)校聯(lián)合在本校進(jìn)行了以“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”為主題的全市性的教學(xué)研究活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括：柳永平老師介紹系列研究活動(dòng)概況與要求→陳紅輝老師執(zhí)教《銳角和鈍角》→東方外國語學(xué)校教師執(zhí)教《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》→本校教研組長介紹系列研究活動(dòng)開展情況→東方外國語學(xué)校教研組長介紹系列研究活動(dòng)開展情況→各校教師圍繞本主題點(diǎn)評(píng)兩節(jié)實(shí)踐課→東方外國語學(xué)校宋煜陽講座→教研員柳永平總結(jié)本次活動(dòng)?；顒?dòng)獲得了教研員和各校教師的好評(píng)?！ 】偨Y(jié)階段
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