社戲優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案(精選3篇)(已修改)
2025-12-01 22:03 本頁(yè)面
【正文】 社戲優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案（精選3篇） 社戲優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案1 教學(xué)目標(biāo) 情節(jié)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏 寫景與抒情及人物塑造（重點(diǎn)） 人物品析——人物群體形象（重點(diǎn)） 平橋遺夢(mèng)——童年記憶中的桃花源（難點(diǎn)） 教學(xué)設(shè)想 以結(jié)構(gòu)情節(jié)分析為切入點(diǎn)。 核心問(wèn)題——“樂(lè)”與“不樂(lè)”?！ 〖せ顚W(xué)生的童年體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的通感共鳴?！ ∧繕?biāo)3以學(xué)生探究為主，目標(biāo)4學(xué)生探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合?！ 〖訌?qiáng)朗誦示范與指導(dǎo)，體會(huì)抒情小說(shuō)、散文體小說(shuō)的特點(diǎn)?！ ∽⒅亻喿x規(guī)律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運(yùn)用?！ ∽⒁饨Y(jié)合作者時(shí)代、當(dāng)代現(xiàn)實(shí)?！ 〗虒W(xué)長(zhǎng)度 三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 結(jié)構(gòu)分析 作家作品 字詞 一、導(dǎo)語(yǔ) 我在年青時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)，后來(lái)大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說(shuō)可以使人歡欣，有時(shí)也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時(shí)光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來(lái)由?！秴群白孕颉贰 ∥矣幸粫r(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧?！冻ㄏκ靶∫贰 ◆斞傅男≌f(shuō)，有一些是“從記憶中抄出來(lái)的”，它們帶有更其強(qiáng)烈的抒情色彩，我們可以稱之為抒情小說(shuō)、散文體小說(shuō)。，《社戲》就是其中之一?！ 《?、輪讀：每生一段，標(biāo)段劃詞，師生評(píng)點(diǎn)，解決字詞 三、為什么是樂(lè)土？（引出結(jié)構(gòu)分析） 學(xué)生讀課文搜尋、概括解答?？瓷鐟蛞彩乔沂亲钪匾脑?，寫看社戲包括哪些段？（細(xì)部分析） 四、根據(jù)以上，給課文分段，概括段意 五、作業(yè) 如時(shí)間不夠，上面第四部分可以作為作業(yè) 同步訓(xùn)練一，基礎(chǔ)知識(shí)部分 讀一讀，寫一寫（帶音抄五遍） 第二課時(shí) 要點(diǎn) 情節(jié)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏（樂(lè)與不樂(lè)） 人物形象分析 品析“不樂(lè)”之處 一、復(fù)習(xí)分段，解決作業(yè) 二、作者還寫了“不樂(lè)”之處，找出來(lái)，有何作用？（結(jié)合作文） 曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫心情） 人性、風(fēng)情——群像、雙喜 戲好看么？ 三、小結(jié) 四、作業(yè) 預(yù)習(xí)分析寫“樂(lè)”之處 同步訓(xùn)練二，閱讀部分 第三課時(shí) 要點(diǎn) 品析看戲之樂(lè) 寫景——抒情與人物塑造 平橋遺夢(mèng) 一、月夜行船 動(dòng)詞與心情 多角度感覺(jué) 虛實(shí)、動(dòng)靜 二、午夜歸航 與“月夜行船”內(nèi)容角度有何不同？為什么？ 三、偷豆吃豆 為什么“沒(méi)有昨夜的豆那么好”？ 四、總結(jié) 結(jié)尾的理解 平橋樂(lè)土——平橋遺夢(mèng) 五、作業(yè) 同步訓(xùn)練全部 讀后感 社戲優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案2 一、教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)。 2．理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。 3．學(xué)習(xí)虛詞的用法，識(shí)別偏正短語(yǔ)。 4．了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。 二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析 1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂(lè)土”？這說(shuō)明了什么？ 分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。 ?。?）可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”?！ 。?）沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。 ?。?）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè)于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。 ?。?）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆?！ ∥闹袑憽皹?lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格?！ ?．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？ 分析：作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交融。 寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”； 有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”； 有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲； 有味：豆麥的
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