【正文】 第一篇：二年級下冊《日月潭》教案分析二年級下冊《日月潭》教案分析二年級下冊《日月潭》教案分析【課前透視】這是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中教師要利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。二年級同學(xué)很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要安排同學(xué)繼續(xù)查找相關(guān)資料，并拓展文本，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高同學(xué)搜集整理信息的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、會認(rèn)９個生字，會寫１２個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自身喜歡的局部。３、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發(fā)同學(xué)熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。【信息資料】生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣和其他風(fēng)景區(qū)的資料?！菊n時布置】兩課時。一、激趣導(dǎo)入１、展示交流：出示日月潭的風(fēng)光圖片：這是什么地方？（假如同學(xué)不知道教師就直接告訴同學(xué)，這里就是我國寶島臺灣著名的風(fēng)景區(qū)日月潭）（板書課題）你們對日月潭了解嗎？把你課外搜集的圖片或文字資料向大家介紹一下？營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)對日月潭的向往；交流與展示，培養(yǎng)了同學(xué)搜集信息的能力。２、談話質(zhì)疑：師：小朋友們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？（同學(xué)暢所欲言）今天我要帶領(lǐng)大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風(fēng)光。（板書課題）師生在地圖上找到臺灣的位置。師：看到課題你們有哪些疑問？（根據(jù)同學(xué)的疑問教師進(jìn)行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么來的？那里的風(fēng)光怎么樣？）學(xué)會質(zhì)疑是提高讀書質(zhì)量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護(hù)同學(xué)質(zhì)疑的積極性，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，并結(jié)合同學(xué)的問題進(jìn)行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題出現(xiàn)在同學(xué)面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。二、課堂預(yù)習(xí)首先讓我們一起來看預(yù)習(xí)提示單，誰來讀一讀？（指名讀）預(yù)習(xí)提示單一自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“薄霧、茂盛、朦朧”等字的讀音。開展識字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。下面就請同學(xué)們按照提示開始預(yù)習(xí)吧！教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題。三、檢測。１、輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子做上標(biāo)志。２、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學(xué)習(xí)伙伴是怎么讀的。閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學(xué)反復(fù)讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養(yǎng)了語感。識字（１）小組內(nèi)由組長帶領(lǐng)認(rèn)讀生字，注意讀準(zhǔn)后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環(huán)、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。（2）組內(nèi)自主識字交流：這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識了？是怎么記住的？鼓勵同學(xué)用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。教師采用多種形式檢查字詞：奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜。同學(xué)已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，教師充沛發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)同學(xué)交流識字經(jīng)驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。四、交流問題，導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)１、默讀課文，考慮：自身提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？２、同學(xué)在小組內(nèi)互相交流讀書的收獲，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)：第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那里的秀麗風(fēng)光。自身提出的問題讓同學(xué)通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。久而久之，這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)同學(xué)走上良性的閱讀軌道，為同學(xué)的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。五、解決預(yù)估問題：１、日月潭的位置：⑴ 指名讀第一自然段，練習(xí)說話：日月潭在??第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中和近的高山上。教師引導(dǎo)同學(xué)把兩句話合并成一句話。⑵ 聯(lián)系上下文理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思。２、日月潭名字的由來：⑴ 默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復(fù)多讀幾遍。⑵ 結(jié)合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學(xué)畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學(xué)自身填空：湖的北邊像（），叫（）；湖的南邊像（），叫（）。⑶ 比較感知，指導(dǎo)朗讀：① 北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。② 北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！皬潖澋摹睂懗隽嗽绿兜男螤?，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應(yīng)，讀起來有美感。通過比較同學(xué)體會到了準(zhǔn)確用詞的好處。讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn)，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。⑷ 引導(dǎo)同學(xué)用“因為??所以”和“之所以??是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。交流是檢查同學(xué)與文本對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學(xué)會不時修正自身的認(rèn)識與理解，使同學(xué)充沛感受到自主閱讀的樂趣。六、練習(xí)背誦同學(xué)用自身喜歡的方式背誦一、二自然段。（看圖背誦──想象背誦──根據(jù)板書背誦）結(jié)合插圖讓同學(xué)用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。七、書寫１、學(xué)習(xí)書寫：島 展 環(huán) 繞 建 紗教師根據(jù)實際重點(diǎn)指導(dǎo)：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區(qū)別。２、同學(xué)練習(xí)書寫，師生一起評價，交流展示。第二課時一、課前預(yù)習(xí)１、認(rèn)讀詞語卡片：猜詞卡──以打擂的形式搶讀。２、分組讀課文的一、二自然段。二、交流１、默讀三、四自然段，劃出自身認(rèn)為寫得美的句子。２、交流自身喜歡的句子，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓同學(xué)陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。三、朗讀１、指導(dǎo)讀文：第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。２、同學(xué)練習(xí)讀──范讀──配樂讀。四、讀思１、齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。２、根據(jù)教師的提問，同學(xué)讀最后一句話：⑴ 什么吸引了游人？（突出“風(fēng)光秀麗”）⑵ 日月潭吸引了誰？（突出“中外游人”）⑶ 日月潭吸引了多少中外游人？（突出“許許多多”）閱讀是同學(xué)個性化的行為。采用問讀的方式讓同學(xué)帶著自身的個性與情感進(jìn)行個性化朗讀，注重了同學(xué)對文本的多元化感悟，增強(qiáng)了他們的感受和理解能力。３、配樂朗讀全文。五、背誦用自身喜歡的方式背誦課文中喜歡的局部。六、實踐１、交流日月潭的資料，進(jìn)一步了解日月潭，爭做最佳“小導(dǎo)游”。在給同學(xué)作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。２、辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。（挖掘課外資源，拓展文本，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)探究的興趣，使同學(xué)與文本的對話更加深入）七、寫字１、同學(xué)觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。２、教師巡視，強(qiáng)調(diào)“隱約、茂盛、省”中“｀”的位置和寫法，同時重點(diǎn)指導(dǎo)：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不