【正文】 第一篇：中心小學(xué)2008年校本培訓(xùn)總結(jié)中心小學(xué)2008年校本培訓(xùn)總結(jié)一、我校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的主要內(nèi)容。1．吸收學(xué)校寶貴經(jīng)驗，光大學(xué)校閃光足跡，描繪學(xué)校、教師共同發(fā)展愿景，引領(lǐng)教師思想觀念、思維方式、理想、價值取向和行為方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)良好校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)成型。2．加強(qiáng)師德建設(shè)，通過樹立師德典型，進(jìn)行師德考核等方法，使教師普遍具有高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)精神。3．堅持科研興校戰(zhàn)略。07年完成各級課題立項工作，08年全校范圍內(nèi)開展課題研究，實現(xiàn)覆蓋面100%。真正做到“人人有課題，個個搞研究”。4．在本規(guī)劃期內(nèi)所有青年教師都要達(dá)到大專學(xué)歷，60%的青年教師取得大本學(xué)歷，5—10名青年教師取得研究生學(xué)歷，并做到學(xué)歷達(dá)標(biāo)與業(yè)務(wù)能力達(dá)標(biāo)相結(jié)合，使每位教師成為學(xué)習(xí)型的教師。5．與天津師范大學(xué)合作，以中心小學(xué)為實驗基地，進(jìn)行“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”專題研究。在師大教授來校對骨干教師進(jìn)行“傳、幫、帶”的基礎(chǔ)上，逐年擴(kuò)大覆蓋面，至2010年培養(yǎng)出一批科研和教學(xué)骨干，使我校特級教師和中學(xué)高級教師比例進(jìn)一步增大，名、優(yōu)教師更多的涌現(xiàn)，5%以上成為市、區(qū)著名教師。2009年達(dá)到各學(xué)科、學(xué)段均有一至兩名具有知名度的把關(guān)教師。6．在教師中加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，60%以上教師熟練使用電教設(shè)備，95%以上教師計算機(jī)操作水平達(dá)高級標(biāo)準(zhǔn)。二．我校校本研修特色。校本教研是實現(xiàn)教學(xué)相長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。從本質(zhì)上講，校本教研是聚焦課堂，以教學(xué)質(zhì)量的提高為出發(fā)點的。我校校本研修是從以下幾方面開展的。，挖掘校本教研素材。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計教案、講授課程時不再是單純傳授知識，而是注重三維教學(xué)目標(biāo)的落實。為此，要讓教師認(rèn)識到：課程不是靜態(tài)的、封閉的文本，而是在動態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與對話過程，教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者和構(gòu)建者。如，我校一年級語文教師，編寫了認(rèn)讀字校本教材。教師在課堂上讓學(xué)生給課文進(jìn)行補(bǔ)白，自制生字卡片，從網(wǎng)上下載資料，開展生活化教學(xué)研究。這些是對課程的主動開發(fā)和建構(gòu)，體現(xiàn)了教師的課程開發(fā)意識和教研參與意識，為校本教研的深入開展奠定了知識基礎(chǔ)。，豐富校本教研途徑。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師必須重視和實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我校在兩個校區(qū)為教師建立了電子備課室，為教師提供了網(wǎng)上教研、制作課件的條件。教師充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，在課堂中通過把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，也改變了過去滿堂灌和滿堂問的教學(xué)方法，切實培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更為校本教研創(chuàng)造了廣闊的實踐空間。，凸顯校本教研主體。以往的課堂評價常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而對教師的教學(xué)理念和方法缺乏全面關(guān)注和深入考查。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要影響因素，為此，課堂評價也應(yīng)向多元化、多角度、多層次方向發(fā)展，把評價教師的觀念、意識和方法納入課堂評價范疇之中，促進(jìn)教師自我評價和自我反思，推動教師作為校本教研主體的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校應(yīng)對課堂教學(xué)評價、教師評價、學(xué)生評價進(jìn)行實驗探索，制定諸如《課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生評價教師反饋表》、《教師工作自評表》等，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，凸顯教師教研的主體地位。，提高校本教研能力。教師對課堂教學(xué)的設(shè)計和實施能力，是提高校本教研能力的基礎(chǔ)和前提。在實踐中可開展“學(xué)好三本書，修煉四種硬功”系列練兵活動，以提高教師的課程實施能力和教研能力?！叭緯敝刚n程標(biāo)準(zhǔn)、教參和教材。學(xué)校要求教師不僅熟悉課標(biāo)，還要與其他教師一起學(xué)習(xí)、研究，交流體會，以便更好地把握新課標(biāo)的實質(zhì)和相關(guān)要求。不僅要求教師認(rèn)真鉆研、熟練掌握教材，還要考慮課與課之間、單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，使德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)得到更好地落實，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培育。“修煉四種硬功”：一是練口才。教師的語言要做到準(zhǔn)確、生動、鮮明、有感情。校長、主任、教師，凡在公開場合發(fā)言，應(yīng)做到站立脫稿，不能坐著照本宣科。二是練板書。校長、主任帶頭練習(xí)，每周交一篇鋼筆字，展示一塊小黑板，采取自練、抽查、交作業(yè)、搞展覽等多種形式。三是練文筆。教師通過撰寫文章，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，使自己的教學(xué)行為上升到理論高度。如，每學(xué)期舉辦青年教師作文競賽；教師根據(jù)每學(xué)期初制定的讀書計劃，撰寫讀書筆記、每人一張讀書卡，學(xué)期末填寫一學(xué)期以來讀過的書籍。教學(xué)反思；對教師的優(yōu)秀作品，在全校交流并給予一定的獎勵。四是練多媒體使用。學(xué)校須要求教師熟練掌握和使用電化教學(xué)手段，取得了計算機(jī)高級應(yīng)用證書。，提升校本教研品位。開展專題教育研究，能夠集中全校教師的智慧，形成校本教研特色，提升校本教研品位。在專題教育研究方面，我校的做法是，將“創(chuàng)造教育”研究作為校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的支撐點。這里說的“創(chuàng)造”是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種特征，只要學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)者本身來說是獨特的、新穎的、有價值的就是創(chuàng)造；這里所說的“創(chuàng)造”，也不是零敲碎打地搞些小制作、小發(fā)明，而是全方位、整體性地革新學(xué)校教育模式，把創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學(xué)校各項工作中，尤其是教學(xué)工作的全過程中，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。還可在教師中開展 “如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格”的教師論壇活動，使教師調(diào)整評價視角，革新評價方式，注重學(xué)生全面發(fā)展。專題教育研究不僅能提高教師的教研意識和水平，更提升了校本教研的先進(jìn)性、科學(xué)性和獨特品位。，優(yōu)化校本教研全程。教師反思的重要功能是發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中的關(guān)鍵問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)行為，促使校本教研過程的改善和優(yōu)化。反思的本質(zhì)是理念與實踐之間的對話。我校要求教師結(jié)合自己的教學(xué)及時記錄反思札記、課后隨筆、個案積累等，每學(xué)期寫出5000字以上的教學(xué)筆記。為了使教師寫好教學(xué)反思，可開展反思交流活動，請專家、學(xué)者作反思講評。教師通過反思，學(xué)