【正文】 第一篇：多媒體在歷史教學中的運用 江門基礎教育信息網(wǎng)歷史教學如何走出濫用多媒體技術的誤區(qū)作者：張芳 學段：高中 學科：歷史學校：江門市第一職業(yè)高級中學 聯(lián)系電話：8125997歷史教學如何走出濫用多媒體技術的誤區(qū)江門市第一職中 張芳多媒體技術的應用是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。而在中學歷史教學中,多媒體技術的應用更彰顯出其獨特的魅力。教師可以充分利用歷史文物、遺址的錄像片、照片以及歷史過程的影視實錄，采用現(xiàn)代技術將文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。這些課件在歷史教學中合理地運用，可以打破時空限制，化遠為近、化靜為動，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。但是，多媒體畢竟只是輔助手段而不能代替教學，更不能代替思維過程。在教學觀摩活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有處理好計算機教學“輔什么”和“怎么輔”的問題，更沒有將傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代化教學手段有機地結合起來，一味高密度地使用多媒體技術，課堂教學看似花哨、熱鬧，卻并未收到實效。在近幾年歷史教學實踐中，對于如何利用多媒體輔助教學，又不至于走入“濫用”的誤區(qū)，筆者有如下心得：一、利用多媒體技術增加課堂信息容量,但不可喧賓奪主。人類歷史博大精深,內(nèi)容豐富,幾本教科書僅僅提供了人類發(fā)展的一個脈絡,對學生而言，歷史與現(xiàn)實無論遠近始終存在距離。多媒體教學可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡圖表,將歷史形象生動地展示給學生, 拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離,增強學生的感性認識,提高學習興趣,提升學習效果, 多媒體教學的最顯著的特點,也就是在同樣的時間可容納的信息量是傳統(tǒng)教學方式的內(nèi)容的幾倍。但我們不能不看到:學生對歷史知識理解,知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會,仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。而由于信息容量的增大,有時學生被過量的或者個人感興趣的信息影響了注意力，反而找不到學習的重點,那就得不償失了。如《辛亥革命》一節(jié),錄像資料、圖片、史料等內(nèi)容都非常豐富。僅“武昌起義”一部分，就既有影音文件，又有大量的圖片和文字資料，如果我們?yōu)E用多媒體的信息流量,簡單重復、堆砌歷史史料,就會令學生目不暇接,既沖淡了教學氛圍,又違背了利用多媒體教學的初衷。因此，多媒體是輔助教學的一種手段，它的使用有助于教師通過歷史圖片、歷史記錄片的展示來喚起學生的歷史感覺，拉近歷史與現(xiàn)實的時空距離，使學生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。但不等于說音像資料越多越好，如何把圖片、錄像和教材內(nèi)容有機地結合起來，增強多媒體課件的實用性，這才是教師要動腦筋的地方，也是衡量一個多媒體課件優(yōu)秀與否、實用與否的主要因素。特別是一些知識性較強而且要求理解掌握知識內(nèi)容較多的章節(jié),更要注意把握多媒體的運用尺度,教師不能陶醉于教學形式而忽略學習的重點。二、確立教學設計和教學思路的主導地位,絕不可本末倒置。歷史教學的目的是讓學生通過對歷史文化的認知,建立正確的歷史價值觀、人文觀,為學生建立正確的人生觀奠定堅實的歷史文化基礎。教師如果不認真設計好教學流程,理順課堂教學思路,往往就會在多媒體的歷史教學中出現(xiàn)教學形式花哨,而學生卻搞不清學習重點內(nèi)容的本末倒置現(xiàn)象，多媒體教學形式的豐富手法反而影響了學生對歷史知識的掌握和理解。如筆者在作《中國資本主義的產(chǎn)生》一課的教學設計時，圍繞洋務運動的產(chǎn)生和發(fā)展這一教材重點內(nèi)容,利用多媒體組織了洋務派前后期主張的文字資料，洋務運動活動的影音資料，洋務企業(yè)分布的地圖資料等,使學生對這一近代化運動有了形象具體的了解。在此基礎上再組織學生分組討論分析洋務運動的作用和局限性,形成對洋務運動客觀的評價則是水到渠成的事情。然后引導學生討論學習這一歷史事件的現(xiàn)實意義,整個課堂不但活潑生動,而且知識結構嚴謹，知識學習、能力培養(yǎng)與理想情操道德觀培養(yǎng)融為一體。特別是把知識傳授與多媒體教學手段有效結合,讓現(xiàn)代教育技術服務于歷史教學的需要,收到了很好的效果。所以在教學實踐中,在收集資料與制作多媒體課件的過程中,教師應該通過對教學思路精辟的分析,對教學流程準確地把握,始終堅持多媒體為輔,教學內(nèi)容重于教學形式的指導方針,在資料選擇時剔除那些雖有趣味但分散學生注意力而且不是教育目標的資料,而讓學生真正需要的資料成為多媒體教學的主體內(nèi)容,讓它服務于教學的需要。如何保證在多媒體教學過程中,通過聲、光、電,的教學形式,快速有效地向?qū)W生傳授學習重點,讓學生掌握基礎知識,是多媒體這一新的教學路徑需要明確的目標。知識的傳播重于手段的表現(xiàn)，形式的取舍服從于教學的需求。教學的成功是知識傳授目標的達成,一切手段與方法都只是它的注解。三、突出學生的主體作用，教師不可越俎代庖。學生永遠是教學的主體，教學活動應以學生為本，教師可發(fā)揮主導作用但卻不可越俎代庖。在多媒體教學中這一原則同樣適用。如何利用多媒體這一新穎的教學形式,讓課堂生動、互動,發(fā)揮學生的主觀能動性,是教學設計的一個著重點。在歷史教學的多媒體運用過程中,為增強學生的學習興趣,合理地進行時間管理,增加教學的互動,筆者一般采用以下的流程來進行教學：(1)課前預熱:在完成教學課題的設計之后,為進一步發(fā)揮學生的主觀能動性,筆者會安排學生收集相關資料,圍繞主題設計一些問題。如在設計《太平天國運動》一課時，課前布置了思考題：與前代的農(nóng)民起義相比，太平天國運動有哪些新的特點？讓學生查閱資料，了解本節(jié)教材的主旨與精髓。(2)課間互動:多媒體教學的優(yōu)勢之一就在于可以打破傳統(tǒng)的教學手段的單調(diào)乏味,運用圖片、資料讓學生形象地觸摸昨天的歷史,感性地認知歷史的經(jīng)驗與教訓。讓學生提問、答疑、看圖片、聽聲音、參與媒體練習,學生可以在輕松活潑的學習過程當中掌握歷史知識。如在《太平天國運動》一課中，在觀看了運動過程的影音資料后，筆者提出一系列問題，包括歷史背景、運動概況與分期及失敗原因等，使學生積極參與，通過多媒體資料這一媒介，在探究中積極主動地掌握知識。(3)精辟總結：在考慮學生的接受能力、信息接受量的前提下,適時地作好總結,是多媒體教學過程的一個關鍵部分。引導學生通過史實總結因果關系、人物思想,是提高學生理解能力,邏輯推理能力的最佳途徑。如在《太平天國運動》一節(jié)的結束，在學生充分了解太平天國運動波瀾壯闊的斗爭歷程后，筆者在同學集體討論的基礎上概括出運動的歷史作用及局限性，進一步加深了學生對運動的了解，收到了很好的教育效果。盡管在中學歷史教學中采用現(xiàn)代化教學手段有諸多優(yōu)勢，但并非是使用了現(xiàn)代化手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標，而需要我們根據(jù)歷史教學的特點選擇多媒體手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。一堂運用現(xiàn)代化教學手段的歷史課，教師追求形式上的完善無可厚非，但更要將重點放在讓學生掌