【正文】 第一篇：歷史課堂有效教學案例歷史教學案例余江縣平定中學江裕蘭在減負增效的新形勢下,如何擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念,掌握課堂教學有效性的策略或技術,是擺在教師面前的一個難題。筆者認為可從學生實際出發(fā),從素質教育的目標出發(fā),預先設計有效的課堂教學策略,靈活地運用多種教學方法,提高課堂教學的有效性,從而促進學生知識和能力的全面提高。“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。《〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。當前課堂教學改革中存在的突出問題是課堂教學效率低下,教學重形式而輕實質,學生沒有得到真正有效的發(fā)展。應試教育的現象仍然普遍存在，大部分歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上還是采取“滿堂灌”的方式，學生上課被動，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力被壓制，導致課堂教學效率低。因此，要實現從應試教育到素質教育的轉軌，教師除了具備一定的語言表達能力、課堂駕馭能力以及一個歷史教師應有的素養(yǎng)外，課堂教學是否有效至關重要。一、有效的重新組合教材認真?zhèn)浣滩模匦陆M合教材，活用教材?！缎抡n標》指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當的取舍或調整。因此，對教材進行重新組合，使之更符合班情、學情，在教學中更具有條理性、邏輯性，能更好地實現教學目的，培養(yǎng)和提高學生的實際運用能力，實現有效課堂教學。例如在教學《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》這一課時，首先用投影儀打出漢武帝的人物圖像，簡單介紹漢武帝的生平，增強學生的感性認識。教師：圖中的這個人物就是漢武帝。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生見證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內心里總有著無窮無盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會帶著同學們走進漢武帝的內心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進大一統(tǒng)格局”。讓學生就課件的背景展開討論，領會老師選擇此圖片作為背景的用意。一、削弱封國勢力課件展示：公元前202年，在“四面楚歌”聲中，西楚霸王項羽痛別虞姬，走上了不歸路。PPT課件展示：而項羽的對手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點，登上權力的最高峰，建立了漢朝，史稱西漢。引用“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩句，讓學生去體味劉邦的情緒。問題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學生思考作答。）教師提問：漢高祖劉邦為了讓漢室江山永固，采取了什么動作？學生作答略。（引導學生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。）（講述劉邦分封同姓王。）劉邦自己后來也認識到，這些諸侯王的存在對他是一種嚴重的威脅，在他去世之前，就已經著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定?？伤睦锪系剑凰挠韬裢膭⑿兆拥茉谒篮蟮臍q月里驕奢淫逸，漸成隱患。PPT課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說明了什么呢？學生展開討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。）事實是，漢朝自建國以來直至漢武帝時期，最難解決的問題之一就是劉姓諸侯王勢力過大，不易控制的問題。多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述七國之亂。時間約1分鐘。）漢景帝時期的晁錯曾經試圖用武力和法令直接削藩，結果是吳、楚七國聯(lián)合叛亂，叛亂各國打出了“誅晁錯，清君側”的旗號，使得晁錯被誅，但叛亂的諸侯國并沒有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因為晁錯削藩，而是要奪取漢朝的政權。最后，漢景帝傾盡全國之力，才勉強把叛亂鎮(zhèn)壓下去。漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現了國泰民安的局面。但這只是表面的祥和，時局看似風平浪靜，實則暗流洶涌。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內心里總在盤算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來的心腹大患。請同學們一起來觀看小品。某天。武帝后花園。漢武帝（以下簡稱“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。主父偃（以下簡稱“偃”）：陛下十萬火急召臣來，有何要事？ 帝：愛卿可知晁錯為何而死？ 偃：為先帝削藩而死。帝：先帝為何要冒險削藩？偃：古代諸侯的土地不超過百里，國君對他們是很容易控制的。但自高祖以來，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。天下形勢平穩(wěn)時，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來，形勢急迫時，則依仗他們的強大，聯(lián)合起來反叛朝廷。帝：依愛卿之見，先帝削藩乃英明之舉，但為何失??？偃：如果用法律來強行削減他們的土地，那么他們反叛的事就很容易產生。晁錯正是實行的強行削藩政策，其結果使得吳、楚七國叛亂，不僅削藩未成，還險些釀成政權傾覆的大禍。帝：削藩未成，朕寢食難安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一計。帝：（做急不可待狀）愛卿快講！偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒有尺寸之地的封國，那么皇上的仁愛孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹?？這些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護皇上的措施。正所謂：堡壘最易從內部攻破。帝：（喜不自禁）此計甚妙，即日詔告天下，實施“推恩令”?。▌〗K）教師：哪位同學能說出“推恩令”的主要內容？學生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長子繼承王位外，還可以把王國封地分給自己的各個子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。新封的諸侯國歸中央直接統(tǒng)轄的郡進行管理。教師：漢武帝說“此計甚妙”，妙在何處？學生展開討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對，而“推恩令”不但沒遭到諸侯的反對，卻使原來的王國被分割成許多個小諸侯國，實力大大減弱，從此再也無力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對皇帝感恩戴德。漢武帝不費一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王的勢力。）PPT課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢力。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國鏟除殆盡，藩國的威脅自此消除。藩國這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個好覺了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？學生展開討論作答：（強化監(jiān)察制度）二、強化監(jiān)察制度（略）三、“罷黜百家，獨尊儒術”（略）通過以上這樣對教材的重新整合，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。二、有效的教學模式選擇教學模式必須為完成特定的教學目標和內容服務，教學模式的選擇直接影響到課堂教學效益。為了提高課堂教學效益，教學模式必須由傳統(tǒng)教學模式向新課程教學模式轉變。下面談談兩種較貼近教學實際、可操作性強的兩種教學模式：“導學自悟” 教學模式“導學自悟”教學模式采用激勵、競爭、合作等機制，創(chuàng)設和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動與交融，激發(fā)了每個學生的求知欲和成就感，也體現了新課程改革的基本理念。但當前很多教師普遍認為學歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學生沒完沒了地背課本里的事件、人物、時間、地點、背景、影響等等，有的甚至還要默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費學生的寶貴時間；另一方面，學生雖然“死記硬背”了無數的知識點，可運用歷史知識、分析歷史的能力卻很差。孔子說：“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者?！焙玫膶敕椒ň陀屑ぐl(fā)學生學習興趣的優(yōu)勢，它往往可以一石激起千層浪。如《五四愛國運動》一節(jié)導入新課時，可以先向學生展示較恐怖的漫畫：《山東青島》。學生注意力和興趣受到醒目而新奇的材料刺激，他們或驚嘆或議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。再引導學生進行觀察，設問：(1)畫面上有“太陽”標記的骷髏象征哪個國家？(2)它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，是指什么？(3)畫面上中國的“國民”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓日寇吞下肚去，又指什么事件？音樂材料的合理運用，同樣可以達到激發(fā)學生情感與興趣的效果。在《九一八事變》一節(jié)的“引導”環(huán)節(jié)，播放《松花江上》的音樂，其曲調悲愴凄慘，一下子就把學生引入到特定的歷史氛圍中，使其產生了強烈的共鳴。為了體現出學生學習的自主性，設計了這樣一段開場白：“中國人歷來是把中華民族的安?？醋魇亲钪饕模畤遗d亡，匹夫有責’就體現了這種認識，1931年9月18日，中國又一次來到民族危亡的關頭，日本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭。這就給每個階層的中國人提出了這樣一個問題：怎么辦？請同學們結合這個問題自學本課內容?！痹凇都t軍的長征》新課導入時采用媒體畫面：長二丙運載火箭搭載神舟五號騰空而起。媒體音樂：歌曲《十送紅軍》悠揚響起。媒體同期聲：當長二丙運載火箭騰空而起時，全世界都看到了乳白色的火箭上兩個紅彤彤的大字——長征！發(fā)生在70年前的中國工農紅軍兩萬五千里長征，對于大家可能是一個遙遠的故事。但長征的火種仍在繁衍，長征孕育的中共第一代領導人留下的接力棒仍在傳遞，長征鑄就的民族之魂生生不息、爍爍閃光。然后，請學生張開想象的翅膀，講一個有關長征的故事或質疑相關的問題，學生回答不出或不確切的問題帶入本課的學習，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和主體參與意識。這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學生的綜合表達能力。而采用“導學自悟”這種教學模式，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實現有效課堂教學。