【正文】 第一篇：歷史課堂有效教學(xué)案例歷史教學(xué)案例余江縣平定中學(xué)江裕蘭在減負(fù)增效的新形勢下,如何擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在教師面前的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),預(yù)先設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)策略,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提高?！坝行Ы虒W(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在的突出問題是課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)重形式而輕實(shí)質(zhì),學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展。應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然普遍存在，大部分歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上還是采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生上課被動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被壓制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師除了具備一定的語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力以及一個(gè)歷史教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，課堂教學(xué)是否有效至關(guān)重要。一、有效的重新組合教材認(rèn)真?zhèn)浣滩模匦陆M合教材，活用教材?！缎抡n標(biāo)》指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》這一課時(shí)，首先用投影儀打出漢武帝的人物圖像，簡單介紹漢武帝的生平，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師：圖中的這個(gè)人物就是漢武帝。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生見證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內(nèi)心里總有著無窮無盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會(huì)帶著同學(xué)們走進(jìn)漢武帝的內(nèi)心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”。讓學(xué)生就課件的背景展開討論，領(lǐng)會(huì)老師選擇此圖片作為背景的用意。一、削弱封國勢力課件展示：公元前202年，在“四面楚歌”聲中，西楚霸王項(xiàng)羽痛別虞姬，走上了不歸路。PPT課件展示：而項(xiàng)羽的對(duì)手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點(diǎn)，登上權(quán)力的最高峰，建立了漢朝，史稱西漢。引用“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩句，讓學(xué)生去體味劉邦的情緒。問題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學(xué)生思考作答。）教師提問：漢高祖劉邦為了讓漢室江山永固，采取了什么動(dòng)作？學(xué)生作答略。（引導(dǎo)學(xué)生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。）（講述劉邦分封同姓王。）劉邦自己后來也認(rèn)識(shí)到，這些諸侯王的存在對(duì)他是一種嚴(yán)重的威脅，在他去世之前，就已經(jīng)著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定?？伤睦锪系剑凰挠韬裢膭⑿兆拥茉谒篮蟮臍q月里驕奢淫逸，漸成隱患。PPT課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說明了什么呢？學(xué)生展開討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。）事實(shí)是，漢朝自建國以來直至漢武帝時(shí)期，最難解決的問題之一就是劉姓諸侯王勢力過大，不易控制的問題。多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述七國之亂。時(shí)間約1分鐘。）漢景帝時(shí)期的晁錯(cuò)曾經(jīng)試圖用武力和法令直接削藩，結(jié)果是吳、楚七國聯(lián)合叛亂，叛亂各國打出了“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”的旗號(hào)，使得晁錯(cuò)被誅，但叛亂的諸侯國并沒有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因?yàn)殛隋e(cuò)削藩，而是要奪取漢朝的政權(quán)。最后，漢景帝傾盡全國之力，才勉強(qiáng)把叛亂鎮(zhèn)壓下去。漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現(xiàn)了國泰民安的局面。但這只是表面的祥和，時(shí)局看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流洶涌。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內(nèi)心里總在盤算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來的心腹大患。請(qǐng)同學(xué)們一起來觀看小品。某天。武帝后花園。漢武帝（以下簡稱“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。主父偃（以下簡稱“偃”）：陛下十萬火急召臣來，有何要事？ 帝：愛卿可知晁錯(cuò)為何而死？ 偃：為先帝削藩而死。帝：先帝為何要冒險(xiǎn)削藩？偃：古代諸侯的土地不超過百里，國君對(duì)他們是很容易控制的。但自高祖以來，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。天下形勢平穩(wěn)時(shí)，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來，形勢急迫時(shí)，則依仗他們的強(qiáng)大，聯(lián)合起來反叛朝廷。帝：依愛卿之見，先帝削藩乃英明之舉，但為何失??？偃：如果用法律來強(qiáng)行削減他們的土地，那么他們反叛的事就很容易產(chǎn)生。晁錯(cuò)正是實(shí)行的強(qiáng)行削藩政策，其結(jié)果使得吳、楚七國叛亂，不僅削藩未成，還險(xiǎn)些釀成政權(quán)傾覆的大禍。帝：削藩未成，朕寢食難安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一計(jì)。帝：（做急不可待狀）愛卿快講！偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒有尺寸之地的封國，那么皇上的仁愛孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹?？這些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護(hù)皇上的措施。正所謂：堡壘最易從內(nèi)部攻破。帝：（喜不自禁）此計(jì)甚妙，即日詔告天下，實(shí)施“推恩令”?。▌〗K）教師：哪位同學(xué)能說出“推恩令”的主要內(nèi)容？學(xué)生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長子繼承王位外，還可以把王國封地分給自己的各個(gè)子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。新封的諸侯國歸中央直接統(tǒng)轄的郡進(jìn)行管理。教師：漢武帝說“此計(jì)甚妙”，妙在何處？學(xué)生展開討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對(duì)，而“推恩令”不但沒遭到諸侯的反對(duì)，卻使原來的王國被分割成許多個(gè)小諸侯國，實(shí)力大大減弱，從此再也無力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對(duì)皇帝感恩戴德。漢武帝不費(fèi)一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王的勢力。）PPT課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢力。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻(xiàn)酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國鏟除殆盡，藩國的威脅自此消除。藩國這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個(gè)好覺了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？學(xué)生展開討論作答：（強(qiáng)化監(jiān)察制度）二、強(qiáng)化監(jiān)察制度（略）三、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”（略）通過以上這樣對(duì)教材的重新整合，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、有效的教學(xué)模式選擇教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。為了提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)自悟” 教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)自悟”教學(xué)模式采用激勵(lì)、競爭、合作等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動(dòng)與交融，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學(xué)生沒完沒了地背課本里的事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、影響等等，有的甚至還要默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間；另一方面，學(xué)生雖然“死記硬背”了無數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，可運(yùn)用歷史知識(shí)、分析歷史的能力卻很差?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者?！焙玫膶?dǎo)入方法就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，它往往可以一石激起千層浪。如《五四愛國運(yùn)動(dòng)》一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，可以先向?qū)W生展示較恐怖的漫畫：《山東青島》。學(xué)生注意力和興趣受到醒目而新奇的材料刺激，他們或驚嘆或議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，設(shè)問：(1)畫面上有“太陽”標(biāo)記的骷髏象征哪個(gè)國家？(2)它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，是指什么？(3)畫面上中國的“國民”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓日寇吞下肚去，又指什么事件？音樂材料的合理運(yùn)用，同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感與興趣的效果。在《九一八事變》一節(jié)的“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，播放《松花江上》的音樂，其曲調(diào)悲愴凄慘，一下子就把學(xué)生引入到特定的歷史氛圍中，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。為了體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計(jì)了這樣一段開場白：“中國人歷來是把中華民族的安危看作是最主要的，‘國家興亡，匹夫有責(zé)’就體現(xiàn)了這種認(rèn)識(shí)，1931年9月18日，中國又一次來到民族危亡的關(guān)頭，日本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭。這就給每個(gè)階層的中國人提出了這樣一個(gè)問題：怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這個(gè)問題自學(xué)本課內(nèi)容。”在《紅軍的長征》新課導(dǎo)入時(shí)采用媒體畫面：長二丙運(yùn)載火箭搭載神舟五號(hào)騰空而起。媒體音樂：歌曲《十送紅軍》悠揚(yáng)響起。媒體同期聲：當(dāng)長二丙運(yùn)載火箭騰空而起時(shí)，全世界都看到了乳白色的火箭上兩個(gè)紅彤彤的大字——長征！發(fā)生在70年前的中國工農(nóng)紅軍兩萬五千里長征，對(duì)于大家可能是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事。但長征的火種仍在繁衍，長征孕育的中共第一代領(lǐng)導(dǎo)人留下的接力棒仍在傳遞，長征鑄就的民族之魂生生不息、爍爍閃光。然后，請(qǐng)學(xué)生張開想象的翅膀，講一個(gè)有關(guān)長征的故事或質(zhì)疑相關(guān)的問題，學(xué)生回答不出或不確切的問題帶入本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主體參與意識(shí)。這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。而采用“導(dǎo)學(xué)自悟”這種教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。