【正文】 第一篇：談如何批改小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)談如何批改小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：大家好，很榮幸今天和大家一起探討如何批改作業(yè)。談不上什么經(jīng)驗(yàn)，恕我班門(mén)弄斧了。提起批改作業(yè)，大家最深的體會(huì)就是“累”，學(xué)生的作業(yè)難免有錯(cuò)，我們只有認(rèn)真批改，讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，才能起到批改作業(yè)的真正目的。下面我談一談批改小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的心得：一、怎樣批改作業(yè)作業(yè)要按時(shí)批改，課堂作業(yè)當(dāng)日做完，當(dāng)日改，晚上家庭作業(yè)，一定要在第二天上午批改好。能面批盡量當(dāng)學(xué)生面批改，有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。不懂的地方，老師可以再給學(xué)生講一講。批改作業(yè)要細(xì)心，語(yǔ)文作業(yè)一定要糾正錯(cuò)別字，因?yàn)檎Z(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，糾正錯(cuò)別字才能為其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)。批改作業(yè)要分類(lèi)，作文、周記、日記，分詳批略批。每周只寫(xiě)一次作文，應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)出他的最高水平，所以作文詳批，最好面批，優(yōu)、缺點(diǎn)當(dāng)面指出，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。周記、日記相對(duì)作文來(lái)說(shuō)稍微簡(jiǎn)略一些，批改完后也可以評(píng)選出優(yōu)秀不作者，多鼓勵(lì)學(xué)生。批發(fā)改作業(yè)要做記錄，評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)的表?yè)P(yáng)，記好后進(jìn)生作業(yè)的毛病到底在哪，讓他按時(shí)補(bǔ)好，針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)生學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)習(xí)成績(jī)。二、除了以上最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效。變換批改地點(diǎn)作業(yè)批改一般都在辦公室，有時(shí)可以盡量利用一些自習(xí)課、作業(yè)整理課、早上或午間課前十幾分鐘時(shí)間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學(xué)生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學(xué)生看到教師工作的辛苦，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化。注重當(dāng)堂批改因?yàn)樯险n時(shí)間有限，對(duì)于課堂作業(yè)可以經(jīng)常選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指正。也便于及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。適當(dāng)自批自改為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，有些作業(yè)做完后，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號(hào)并及時(shí)改正。比如聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的作業(yè)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行自批自改，然后教師再進(jìn)行二度評(píng)判和點(diǎn)撥。而教師在二度評(píng)判時(shí)要賞罰分明，對(duì)于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)成績(jī)升一級(jí)，批改馬虎，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或改正錯(cuò)誤的則作業(yè)成績(jī)降一級(jí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。嘗試互批互改互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人，同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。無(wú)論是同桌互批還是小組互批，最后教師都要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使教師及時(shí)而全面地掌握信息。一個(gè)老師一個(gè)教法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大家肯定在批改作業(yè)方面有自己獨(dú)到之處，以上幾點(diǎn)愚見(jiàn)僅供參考，謝謝！張村鎮(zhèn)小 王鳳娟 二〇一二年十月十五日第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改策略淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改策略作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)；是鞏固教學(xué)效果的有力手段；也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，如何改善語(yǔ)文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，是我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量重要途徑。杜威認(rèn)為，最有價(jià)值的作業(yè)有三個(gè)特征：“所設(shè)計(jì)的作業(yè)是最適合于兒童的發(fā)展階段的；為了準(zhǔn)備行使成人的社會(huì)職責(zé)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)對(duì)未來(lái)的前途是最有希望的；同時(shí)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)對(duì)形成敏銳的觀(guān)察習(xí)慣和連續(xù)推理的習(xí)慣，具有最大限度的影響力。而當(dāng)前我們最為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題正是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面還得承擔(dān)起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐尤為重要，目的就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。一、作業(yè)類(lèi)型我把作業(yè)分成三種類(lèi)型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時(shí)會(huì)根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮它們各自的功能。（一）課前作業(yè)：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無(wú)的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽(tīng)課效率。因此，將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，字詞要提前注音圈畫(huà)，朗讀要家長(zhǎng)簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫(xiě)下答案，做好筆記。（二）課堂作業(yè)： 課堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問(wèn)題力求針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效。要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。開(kāi)放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)彌補(bǔ)。（三）課后作業(yè)：課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過(guò)完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二、作業(yè)的布置課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對(duì)性——能針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。如在學(xué)了《我們的民族小學(xué)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語(yǔ)兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫(xiě)窗外安靜的句子。(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫(xiě)兩句描寫(xiě)窗外安靜的句子。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。既可滿(mǎn)足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。（三）作業(yè)選擇的自主性。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對(duì)某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《小攝影師》后，面對(duì)剛從低段跨入中段的學(xué)生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）抄寫(xiě)生字、新詞，并朗讀《詞語(yǔ)手冊(cè)》中詞語(yǔ)的解釋?zhuān)唬?）生字組詞；（3）詞語(yǔ)造句；（4）用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)；學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫(xiě)等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對(duì)他們的作文要求也稍作放放低，無(wú)論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵(lì)來(lái)讓他們盡量按要求完