【正文】 第一篇：讀《高效課堂理論與實(shí)踐》有感讀李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉國珍接觸高效課堂一年半了。雖然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常為我們相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育教學(xué)思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關(guān)理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個(gè)人的片面理解，一直難以轉(zhuǎn)型。寒假里，我細(xì)細(xì)拜讀了李老師的《高效課堂理論與實(shí)踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語雖然鋒利，對傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實(shí)很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強(qiáng)，讓我對高效課堂的課改理念有了一個(gè)清晰的了解。首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學(xué)理念“人”學(xué)。意思是教育必須“從兒童出發(fā)”，尊重兒童的天性、權(quán)益、成長規(guī)律，對兒童（包括兒童的身體）負(fù)責(zé)。當(dāng)前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學(xué)”，變“惟師”為“惟生”，明白學(xué)生是最寶貴的教學(xué)資源。高效課堂是要讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并在自主、合作、探究的過程中體驗(yàn)生命的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)及健全人格，分?jǐn)?shù)成了高效課堂的附屬品。最讓我感興趣的是書中所提到的四個(gè)“新”概念：新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新課堂。四個(gè)“新”讓我看到了課改的新面貌。李老師把課堂比喻成一個(gè)教育的生態(tài)環(huán)境，好學(xué)校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚，還有常見的水生植物。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學(xué)生，對每一個(gè)生命負(fù)責(zé)。學(xué)校的工作重點(diǎn)是構(gòu)建三個(gè)組織——學(xué)校、班級(jí)、小組，三個(gè)組織的主核是學(xué)生，學(xué)校的一切發(fā)生都是圍繞學(xué)生而存在的?！靶陆處煛庇伞岸鳌弊兂闪恕耙粋鳌保寣W(xué)生與知識(shí)直接對話?！靶陆處煛睉?yīng)該扮演四個(gè)者：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)學(xué)生，20%是掌握課堂教學(xué)流程。教學(xué)的全部藝術(shù)是“利用學(xué)生”，即如何調(diào)動(dòng)、點(diǎn)燃、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)，并通過發(fā)展學(xué)生來成就自己。教育要回到“人本”、“學(xué)本”、“生本”，“新教師”應(yīng)具有新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀?！靶碌暮脤W(xué)生”不再定義為成績優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩、遵守紀(jì)律、老實(shí)聽話，而是身心健康、敢于擔(dān)當(dāng)、具有適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和能力。“新學(xué)生”代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少?zèng)Q定著未來世界的性質(zhì)和品質(zhì)?！靶抡n堂”不再是“知識(shí)課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學(xué)生的課；動(dòng)靜結(jié)合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）——展示——反饋。評價(jià)好課的關(guān)鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。“四新”的關(guān)鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學(xué)校”；有了“新學(xué)校”才能培養(yǎng)出“新學(xué)生”。說到課改，當(dāng)然離不開課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化的闡述，讓我對課堂組織、班級(jí)管理、學(xué)校管理有了更深的認(rèn)識(shí)。第二篇：《高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐》學(xué)習(xí)《高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐》心得在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來我對這個(gè)問題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認(rèn)識(shí)到高效的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講的時(shí)侯講，不該講的一句也不講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時(shí)卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可同學(xué)圍成小組，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時(shí)也無力對每個(gè)小組作有針對性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)，全然沒有了教師的指導(dǎo)??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學(xué)生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。同時(shí)，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。站在高效課堂構(gòu)建的角度，好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的課堂：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個(gè)45分鐘=生命。一言以蔽之