【正文】 第一篇：認識圖形教學反思最新修改利用有趣設計，展開有效教學——《認識圖形》教學反思北師大版小學一年級數(shù)學第四單元《有趣的圖形》第一課——《認識圖形》一課是學習習近平面圖形的起始課，是在學生已經(jīng)認識了三維立體圖形的基礎上展開的，是圖形與幾何領域中的重要內(nèi)容，是學生進一步學習其他平面圖形，乃至運用圖形描述問題，借助圖形進行直觀思考的重要基礎。教科書在編排這部分內(nèi)容時，充分利用立體圖形與平面圖形的關系，從描（畫、?。┏龊唵螏缀误w的面入手，引入平面圖形，體現(xiàn)了平面圖形與簡單幾何體的關系。教材的這些設計體現(xiàn)了從立體到平面的設計思路，符合兒童的認知規(guī)律——生活中都是看到一個個的“體”，并沒有獨立存在的面。針對教材內(nèi)容的特點及設計思路，考慮到學生已經(jīng)能夠辨認立體圖形和初步感知立體圖形的特征，且由于平面圖形比較抽象，不能獨立存在，在教學中，我按照：“從實物引入——感受面在體上——抽象為一般模型——給出圖形名稱——活動感知圖形特征”這樣的思路來展開教學的，通過一些具體動手操作活動來達到本節(jié)課的教學目標——摸平平的面，請出平平的面、體會與立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系、給平面圖形分類體會特點、了解圖形在生活中的應用這幾個動手操作活動。在授課過程中，學生通過具體的操作活動，認識了平面圖形，了解了“面從體出”，初步體會到平面圖形與立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系，但對平面圖形的特點了解的不是很清楚，尤其是用自己的語言描述圖形特點時，基本上很少有學生能清楚描述。在給圖形分類時，由于教師在提出問題和要求時不夠規(guī)范、明確、直接、簡單，所以才不利于學生的動手操作，沒有達到預期目標。一、激趣不夠，知識起點把握不準 片段摘要一：復習立體圖形，導入新課師出示立體圖形實物——長方體、正方體、圓柱、球，你還認識這些圖形嗎？和它打招呼吧，并簡單說一說，它有什么特點？ 生：它們是長方體、正方體、圓柱、球。球可以到處滾，圓柱可以前后滾，正方體方方正正的，長方體長長的、方方的。（圖形特點有四分之一的學生能單獨說，而其他學生是跟著說，因此，老師在講臺上又用具體操作演示了這些立體圖形的特點，比如球和圓柱的滾動、長方體正方體的方方的以及長方體正方體的區(qū)別等）誰還記得，我們上學期學過，用這些立體圖形搭建小汽車時，都用到哪種圖形，搭建小汽車的哪部分？生：長方體和正方體搭小汽車的車身，圓柱搭小汽車的車輪。師：為什么我們要用長方體做車身、圓柱體做車輪？ 生：因為圓柱體可以滾動、長方體不能滾動，只能推動。師：為什么長方體不能滾動？生：因為它下面是平平的，就只能推，沒法滾。師：你能上來摸一摸，它哪里是平平的嗎？（生上臺摸平平的面）師：請大家拿起你的小長方體，摸摸上面平平的面。（生摸平平的面）師：你能找到并摸一摸其他幾個立體圖形上平平的面嗎？（生摸其余立體圖形上平平的面）師：說一說，你摸到了哪個立體圖形上的哪幾個平平的面？（同桌互說，再指名學生上臺邊摸邊說。）師：這些平平的面就是我們今天要學習的內(nèi)容，你能想辦法把它們請到這張紙上嗎？ 生：可以把它們描下來。該生說怎么操作，師在黑板上示范怎樣描。師：你們能用這位同學的方法，像剛才老師這樣做，把平平的面請到紙上嗎？生開始操作，教師巡視指導。師：剛才同學們請下來的這些平平的面，就是我們今天要學習的新圖形，它們叫做——平面圖形。反思：這部分是想通過復習立體圖形到搭圖形從而引出平平的面，并且初步感知“面在體上”。在上這課之前，我提前對立體圖形以及搭小汽車進行了簡單回顧，學生遺忘很大，我也在講臺上示范了搭小汽車，并讓學生觀察了一下怎么搭的，但是在正式授課時，學生還是只有6個優(yōu)等生在回答問題，其余是跟著附和，且由于讓學生自帶了各種圖形，她們開課就有學生在玩學具，并沒有注意到老師授課的內(nèi)容?？傮w感覺，雖然設計了看似有趣的問題和活動，但是，活動的設計沒有充分考慮到學生的年齡特點，不夠有趣，不能有效吸引大多數(shù)學生對課堂的關注度，而且利用這種形式來導入新課，所花費的時間比較長。課后，我進行了反復思考：為什么孩子們在這部分聽講不專注，到底是他們紀律不好，還是我的課堂不能有效吸引他們？在這種情況下，我該如何處理？經(jīng)過反思，我認為，這部分看似有趣的活動，實則只能讓紀律好、能按老師要求做的優(yōu)等生真正展開學習活動，而對于這么小的孩子，我更應該設計巧妙的環(huán)節(jié)，來彌補學生聽講習慣的不足。比如，在讓學生回顧用立體圖形搭建小汽車這部分時，不應該只回顧或老師在講桌上簡單搭圖形，而應該充分利用多媒體在吸引低段學生注意力方面的強大作用，設計有趣的動畫課件的形式，更直觀，更符合孩子的年齡特點，從而有效吸引孩子的注意力，讓孩子們主動思考，自然而然投入學習環(huán)節(jié)，而不是只這樣回顧一下，達不到設計的最初目的。二、分類不詳，分辨不清教學片段二：用分類的方法探究平面圖形的特點師：像今天我們認識的這些平面圖形我們帶來了很多，現(xiàn)在請大家拿出學具袋中的所有平面圖形（各種三角形、正方形、長方形、圓），觀察一下，你知道，它們誰和誰是一家人嗎？請你給它們分一分，把“一家人”放在一起。先觀察，確定分類的標準，再開始分類。生具體操作，師巡視指導。反饋交流：你是怎么分的？為什么這樣分？（巡視指導的過程中，只有不到10個人是按要求分的平面圖形，而其余三十幾個孩子，都是把立體圖形和平面圖形混在一起分，而且，分的沒有標準，同一個孩子分的結果中竟然有多個標準，這邊幾個是按顏色分的，那邊幾個又是按大小分的，或又是按形狀分的，還有一部分在玩圖形，而大多數(shù)是把立體圖形和平面圖形混在一起分，有不到5個孩子分的較好，其中有會把圓分一類，把三角分一類，把長方形和正方形分一類的分法，還有按圖形分四類的，投影展示后在說分類原因時，孩子說是因為他早就認識這四種圖形，所以按不同圖形分類的。）反思：這個環(huán)節(jié)的設置，是想讓學生通過“分”，來體會平面圖形的特點，然而，在這個環(huán)節(jié)可以說沒有起到設置的最初作用，原因主要在于：教師出示問題太大：“觀察一下，你知道，它們誰和誰是一家人嗎？請你給它們分一分，把“一家人”放在一起?！扒懊嬉呀?jīng)初步認識了這四種平面圖形，也知道了它們的名字，這時，我讓孩子們給圖形分類，出示的問題看似有趣，實則我感到問題問的“太大”，讓學生無法確定分類標準，無法著手去分，雖然也說讓孩子們先確定標準，再分類，但對于這么小的孩子來說，大部分是不具備這個能力的，如果換成：從形狀上看，它們誰和誰是一家人？明確指出分類方向——按形狀分，雖然限制了學生的發(fā)散思維，但我認為，這樣問，更符合孩子的年齡特點，讓孩子知道該如何去做。另外，對于大多數(shù)的孩子把立體圖形拿出來分類，并且把立體圖形與平面圖形分一類，（如把正方體和正方形分一類，當然，由于前面浪費的時間過多，當時我并沒有問孩子為什么要這樣分，后來也沒有問，這是一個很大的遺憾。但我分析，可能是孩子認為它們都有方方正正的面，而且正方形是從正方體上請下的。）我認為，也是老師的要求沒有說明確，而且，在前面進行平面圖形與立體圖形區(qū)分時，讓學生體會的不夠，只是做了簡單的對比，由于學生說不出來，老師反復引導后效果不明顯，只有個別學生說出了諸如：立體圖形可以站在桌子上、平面圖形站不起來，立體圖形有好幾個面、平面圖形只有一個面等等，而大部分學生沒有說出來，老師在講臺上實物演示了可以站起來，而立體圖形會倒下的過程，但由于沒能有效吸引孩子的注意力，學習效果不太好。這個環(huán)節(jié)的設置，對于大多數(shù)孩子來說，并沒有起到“感知圖形特點”的作用，因此后來我?guī)е⒆觽兒唵螝w納了一下圖形特點?？傮w反思：回顧整個課堂，最大的問題，是組織教學太差，糾其根本原因，是教師所設計的教學內(nèi)容和活動，不能有效吸引學生的注意力，不符合一年級學生的年齡特點，缺乏了“趣“的教學活動，從一開始就無法讓學生主動投入學習中去，所以才造成了“教師講得起勁、學生在下面玩的起勁”的師生脫殼情況，教學效果可想而知。盡管在設計之初，我自己覺得所設活動能吸引學生的注意力，但真正授課時才發(fā)現(xiàn)，這些活動，趣味性太低，根本不能展開有效學習，讓學生自覺參與活動。但這堂失敗的課，也給了我一些啟示：一、教學設計的過程是深入了解學生的過程教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。因此，對學生進行各方面特征分析是教學設計不可缺少的步驟。面對一年級的孩子，他們的注意力難以持久集中，有效的教學時間只有短短的二十分鐘，他們?nèi)菀妆恍缕媸挛镂?，往往只對自己感興趣、覺得有意思、好玩的內(nèi)容具有關注度，一旦他們不感興趣，必然去做其他與課堂無關的事。所以，為了能夠盡量避免這些，展開有效教學，我們教師一定要在教學設計上下功夫，針對不同的教學內(nèi)容，抓住學生年齡特點，設計有趣、能激發(fā)學生學習興趣、能有效吸引學生注意力、并且讓他們自主投入到學習中來的教學活動，體驗學習的樂趣與獲得知識與方法的成就感和快樂感。二、課堂中要營造良好的課堂情境，努力增加課堂趣味性《標準》在第四部分實施建議中指出，“教學中應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。在良好的問題情境中展開課堂教學活動，不但可以使教學過程環(huán)環(huán)相扣，化零為整，同時，利用有趣的情境故事貫穿始終，也能有效地吸引學生，將教學內(nèi)容逐步鋪開，層層深入，增加課堂的趣味性。新課標指出，數(shù)學教學活動，特別是課堂教學活動，應注意激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性?；仡櫸业恼n堂，在設計上看似層層展開，步步深入，但細酌卻銜接不緊、過度不完整、不流暢，看似前后聯(lián)系，實則脫節(jié)嚴重，沒有給學生營造一個完整的，充滿趣味的教學氛圍，學生自然不能積極投入學習活動中，影響了教學實效。三。數(shù)學活動要求要明確、操作方法要示范、問題出示要簡潔 一年級孩子年齡小，教師在提出問題時，一定要問的“離學生近”、利于學生理解和回答，讓學生明白老師問的是什么。在提出活動操作要求時，一定要明確操作規(guī)范，給學生指引方向，首先讓學生明白該怎樣操作、要操作什么內(nèi)容；接著，對于如何做、如何回答，要首先讓會的孩子上臺示范，其他孩子才會照樣子說、模仿著做，同時，示范也是給個別孩子奠定因自身獨特思維而有所創(chuàng)新的基礎?？傊ㄟ^這堂失敗課的教學，使我明白，教學要符合學生的年齡特點，以激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力，使學生自主投入學習為宗旨，將教學內(nèi)容融入游戲、活動之中，抓住學生的好奇心，在完整的情境中，利用有趣、巧妙的設計，展開有效教學，達到教學目標，完成教學任務，使學生通過一堂課，能玩有所獲，使教師通過一堂課，教有所得。同時，注重學生傾聽習慣及語言表達能力的培養(yǎng)，切實開展好課堂組織教學，達到預期教學實效！第二篇：《認識圖形》教學反思《認識圖形》教學反思《認識圖形》教學反思1反思本課的教學實施，教學目標基本達成。我認為比較成功的有以下三個方面：一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣俗話說：“良好的開端是成功的一半?！背晒Φ男抡n導入，可以有效地開啟學生思維的閘門，從而激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生探究。例如在導課的時候，我是這樣引入的：同學們上節(jié)課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國里（課件演示：出現(xiàn)宏偉的圖形宮以及滿天飛舞的各種各樣的圖形），現(xiàn)在請大家認一認，說一說。學生回答后，教師進一步引導：長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族，（課件演示——出示▄□△○）誰認識它們？請介紹一下。學生興趣盎然，積極參與。二、引導操作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！眲?chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學中，我總是盡可能的給學生提供操作探索的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在教學新課部分，我改變了“教師演示，學生當觀眾，教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教法，大膽的放手讓學生自己去操作、去嘗試、去思考想象教師提問：“同學們，我們已經(jīng)知道今天要認識的圖形都住在立體圖形上，你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？”孩子們經(jīng)過思考、討論后想出了各種各樣的辦法：有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈?！庇械暮⒆诱f：“可以沾一些印泥，再扣在紙上?！庇械暮⒆诱f：“可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了?！边€有的孩子說：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描”教師進一步引導學生：“你們想不想也來動手印或畫一畫？孩子們情趣高漲，紛紛回答“要”。于是教師提出合作要求，引導學生以小組為單位動手操作。在小組展示、匯報的`時候，就有了五彩繽紛的杰作：有的小組采用描的方法，描出了各種各樣的長方形、圓形、正方形和三角形；有的小組用印的方法，印出了好多長方形、正方形、圓形和三角形就這樣給孩子足夠的時間，讓孩子自由的操作、探索、思考、創(chuàng)新，讓孩子在操作中嘗試錯誤，品嘗成功，孩子們學習熱情高漲，學習興趣非常濃厚。三、精心設計練習，激發(fā)創(chuàng)新思維本冊實驗教材的一大特點是非常注意密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。而課堂練習則是學習鞏固知識，實現(xiàn)由知識向技能和智能轉化的主要環(huán)節(jié)。如何在鞏固環(huán)節(jié)精心設計，起到既能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，又能使學生體會數(shù)學就在身邊，懂得把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際。因此，在教學中我在鞏固練習環(huán)節(jié)設計一道這樣的題目：教師先以電腦演示展示各種各樣的交通標志（孩子們手中也都有一本交通安全讀物），并請孩子們說出這些各是什么交通標志，它的面是什么形狀的？再請孩子們想一想生活中你還見過哪些東西的面是長方形、正方形、三角形或圓的？因為有了教師先前的啟發(fā)引導，孩子們的思路大開，紛紛舉手搶著回答：書、藥盒、香煙盒、食品包裝盒、中秋月餅盒的面下課以后，孩子們意猶未盡的圍著老師，揮舞著沾滿印泥的小手，晃動著花花綠綠的小臉蛋，興奮的沖著老師叫到：老師，今天的課可真有意思；老師，什么時候還要讓我們印圖形；老師，我還想上下去；老師，我還能想出其他辦法讓這些圖形搬家本節(jié)課的學習，學生注意力集中，學習興趣濃厚，學習熱情高漲、學習效果好。美中不足的是：在本節(jié)課的教學中，由于考慮的不周，忽略了孩子們實際操作中所遇到的問題——這些一年級的孩子從沒有使用過印泥，在沒有練習使用的前提下，一下子讓孩子使用印泥，結果他們把桌面、手掌、甚至小臉蛋上都涂得一片狼籍，讓人哭笑不得。下一次的教學中應改