【正文】 第一篇：認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)反思最新修改利用有趣設(shè)計(jì)，展開有效教學(xué)——《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《有趣的圖形》第一課——《認(rèn)識(shí)圖形》一課是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三維立體圖形的基礎(chǔ)上展開的，是圖形與幾何領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他平面圖形，乃至運(yùn)用圖形描述問(wèn)題，借助圖形進(jìn)行直觀思考的重要基礎(chǔ)。教科書在編排這部分內(nèi)容時(shí)，充分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系，從描（畫、?。┏龊?jiǎn)單幾何體的面入手，引入平面圖形，體現(xiàn)了平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的關(guān)系。教材的這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律——生活中都是看到一個(gè)個(gè)的“體”，并沒(méi)有獨(dú)立存在的面。針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)思路，考慮到學(xué)生已經(jīng)能夠辨認(rèn)立體圖形和初步感知立體圖形的特征，且由于平面圖形比較抽象，不能獨(dú)立存在，在教學(xué)中，我按照：“從實(shí)物引入——感受面在體上——抽象為一般模型——給出圖形名稱——活動(dòng)感知圖形特征”這樣的思路來(lái)展開教學(xué)的，通過(guò)一些具體動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——摸平平的面，請(qǐng)出平平的面、體會(huì)與立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系、給平面圖形分類體會(huì)特點(diǎn)、了解圖形在生活中的應(yīng)用這幾個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)。在授課過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)具體的操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了平面圖形，了解了“面從體出”，初步體會(huì)到平面圖形與立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系，但對(duì)平面圖形的特點(diǎn)了解的不是很清楚，尤其是用自己的語(yǔ)言描述圖形特點(diǎn)時(shí)，基本上很少有學(xué)生能清楚描述。在給圖形分類時(shí)，由于教師在提出問(wèn)題和要求時(shí)不夠規(guī)范、明確、直接、簡(jiǎn)單，所以才不利于學(xué)生的動(dòng)手操作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一、激趣不夠，知識(shí)起點(diǎn)把握不準(zhǔn) 片段摘要一：復(fù)習(xí)立體圖形，導(dǎo)入新課師出示立體圖形實(shí)物——長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，你還認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？和它打招呼吧，并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，它有什么特點(diǎn)？ 生：它們是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。球可以到處滾，圓柱可以前后滾，正方體方方正正的，長(zhǎng)方體長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的。（圖形特點(diǎn)有四分之一的學(xué)生能單獨(dú)說(shuō)，而其他學(xué)生是跟著說(shuō)，因此，老師在講臺(tái)上又用具體操作演示了這些立體圖形的特點(diǎn)，比如球和圓柱的滾動(dòng)、長(zhǎng)方體正方體的方方的以及長(zhǎng)方體正方體的區(qū)別等）誰(shuí)還記得，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)，用這些立體圖形搭建小汽車時(shí)，都用到哪種圖形，搭建小汽車的哪部分？生：長(zhǎng)方體和正方體搭小汽車的車身，圓柱搭小汽車的車輪。師：為什么我們要用長(zhǎng)方體做車身、圓柱體做車輪？ 生：因?yàn)閳A柱體可以滾動(dòng)、長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)，只能推動(dòng)。師：為什么長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)？生：因?yàn)樗旅媸瞧狡降?，就只能推，沒(méi)法滾。師：你能上來(lái)摸一摸，它哪里是平平的嗎？（生上臺(tái)摸平平的面）師：請(qǐng)大家拿起你的小長(zhǎng)方體，摸摸上面平平的面。（生摸平平的面）師：你能找到并摸一摸其他幾個(gè)立體圖形上平平的面嗎？（生摸其余立體圖形上平平的面）師：說(shuō)一說(shuō)，你摸到了哪個(gè)立體圖形上的哪幾個(gè)平平的面？（同桌互說(shuō)，再指名學(xué)生上臺(tái)邊摸邊說(shuō)。）師：這些平平的面就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你能想辦法把它們請(qǐng)到這張紙上嗎？ 生：可以把它們描下來(lái)。該生說(shuō)怎么操作，師在黑板上示范怎樣描。師：你們能用這位同學(xué)的方法，像剛才老師這樣做，把平平的面請(qǐng)到紙上嗎？生開始操作，教師巡視指導(dǎo)。師：剛才同學(xué)們請(qǐng)下來(lái)的這些平平的面，就是我們今天要學(xué)習(xí)的新圖形，它們叫做——平面圖形。反思：這部分是想通過(guò)復(fù)習(xí)立體圖形到搭圖形從而引出平平的面，并且初步感知“面在體上”。在上這課之前，我提前對(duì)立體圖形以及搭小汽車進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，學(xué)生遺忘很大，我也在講臺(tái)上示范了搭小汽車，并讓學(xué)生觀察了一下怎么搭的，但是在正式授課時(shí)，學(xué)生還是只有6個(gè)優(yōu)等生在回答問(wèn)題，其余是跟著附和，且由于讓學(xué)生自帶了各種圖形，她們開課就有學(xué)生在玩學(xué)具，并沒(méi)有注意到老師授課的內(nèi)容?？傮w感覺，雖然設(shè)計(jì)了看似有趣的問(wèn)題和活動(dòng)，但是，活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不夠有趣，不能有效吸引大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，而且利用這種形式來(lái)導(dǎo)入新課，所花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。課后，我進(jìn)行了反復(fù)思考：為什么孩子們?cè)谶@部分聽講不專注，到底是他們紀(jì)律不好，還是我的課堂不能有效吸引他們？在這種情況下，我該如何處理？經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，這部分看似有趣的活動(dòng)，實(shí)則只能讓紀(jì)律好、能按老師要求做的優(yōu)等生真正展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)于這么小的孩子，我更應(yīng)該設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生聽講習(xí)慣的不足。比如，在讓學(xué)生回顧用立體圖形搭建小汽車這部分時(shí)，不應(yīng)該只回顧或老師在講桌上簡(jiǎn)單搭圖形，而應(yīng)該充分利用多媒體在吸引低段學(xué)生注意力方面的強(qiáng)大作用，設(shè)計(jì)有趣的動(dòng)畫課件的形式，更直觀，更符合孩子的年齡特點(diǎn)，從而有效吸引孩子的注意力，讓孩子們主動(dòng)思考，自然而然投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不是只這樣回顧一下，達(dá)不到設(shè)計(jì)的最初目的。二、分類不詳，分辨不清教學(xué)片段二：用分類的方法探究平面圖形的特點(diǎn)師：像今天我們認(rèn)識(shí)的這些平面圖形我們帶來(lái)了很多，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出學(xué)具袋中的所有平面圖形（各種三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓），觀察一下，你知道，它們誰(shuí)和誰(shuí)是一家人嗎？請(qǐng)你給它們分一分，把“一家人”放在一起。先觀察，確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，再開始分類。生具體操作，師巡視指導(dǎo)。反饋交流：你是怎么分的？為什么這樣分？（巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，只有不到10個(gè)人是按要求分的平面圖形，而其余三十幾個(gè)孩子，都是把立體圖形和平面圖形混在一起分，而且，分的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)孩子分的結(jié)果中竟然有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這邊幾個(gè)是按顏色分的，那邊幾個(gè)又是按大小分的，或又是按形狀分的，還有一部分在玩圖形，而大多數(shù)是把立體圖形和平面圖形混在一起分，有不到5個(gè)孩子分的較好，其中有會(huì)把圓分一類，把三角分一類，把長(zhǎng)方形和正方形分一類的分法，還有按圖形分四類的，投影展示后在說(shuō)分類原因時(shí)，孩子說(shuō)是因?yàn)樗缇驼J(rèn)識(shí)這四種圖形，所以按不同圖形分類的。）反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是想讓學(xué)生通過(guò)“分”，來(lái)體會(huì)平面圖形的特點(diǎn)，然而，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)沒(méi)有起到設(shè)置的最初作用，原因主要在于：教師出示問(wèn)題太大：“觀察一下，你知道，它們誰(shuí)和誰(shuí)是一家人嗎？請(qǐng)你給它們分一分，把“一家人”放在一起。“前面已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這四種平面圖形，也知道了它們的名字，這時(shí)，我讓孩子們給圖形分類，出示的問(wèn)題看似有趣，實(shí)則我感到問(wèn)題問(wèn)的“太大”，讓學(xué)生無(wú)法確定分類標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法著手去分，雖然也說(shuō)讓孩子們先確定標(biāo)準(zhǔn)，再分類，但對(duì)于這么小的孩子來(lái)說(shuō)，大部分是不具備這個(gè)能力的，如果換成：從形狀上看，它們誰(shuí)和誰(shuí)是一家人？明確指出分類方向——按形狀分，雖然限制了學(xué)生的發(fā)散思維，但我認(rèn)為，這樣問(wèn)，更符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子知道該如何去做。另外，對(duì)于大多數(shù)的孩子把立體圖形拿出來(lái)分類，并且把立體圖形與平面圖形分一類，（如把正方體和正方形分一類，當(dāng)然，由于前面浪費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有問(wèn)孩子為什么要這樣分，后來(lái)也沒(méi)有問(wèn)，這是一個(gè)很大的遺憾。但我分析，可能是孩子認(rèn)為它們都有方方正正的面，而且正方形是從正方體上請(qǐng)下的。）我認(rèn)為，也是老師的要求沒(méi)有說(shuō)明確，而且，在前面進(jìn)行平面圖形與立體圖形區(qū)分時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)的不夠，只是做了簡(jiǎn)單的對(duì)比，由于學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，老師反復(fù)引導(dǎo)后效果不明顯，只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了諸如：立體圖形可以站在桌子上、平面圖形站不起來(lái)，立體圖形有好幾個(gè)面、平面圖形只有一個(gè)面等等，而大部分學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，老師在講臺(tái)上實(shí)物演示了可以站起來(lái)，而立體圖形會(huì)倒下的過(guò)程，但由于沒(méi)能有效吸引孩子的注意力，學(xué)習(xí)效果不太好。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有起到“感知圖形特點(diǎn)”的作用，因此后來(lái)我?guī)е⒆觽兒?jiǎn)單歸納了一下圖形特點(diǎn)。總體反思：回顧整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題，是組織教學(xué)太差，糾其根本原因，是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，不能有效吸引學(xué)生的注意力，不符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，缺乏了“趣“的教學(xué)活動(dòng)，從一開始就無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去，所以才造成了“教師講得起勁、學(xué)生在下面玩的起勁”的師生脫殼情況，教學(xué)效果可想而知。盡管在設(shè)計(jì)之初，我自己覺得所設(shè)活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，但真正授課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)，趣味性太低，根本不能展開有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺參與活動(dòng)。但這堂失敗的課，也給了我一些啟示：一、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是深入了解學(xué)生的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的步驟。面對(duì)一年級(jí)的孩子，他們的注意力難以持久集中，有效的教學(xué)時(shí)間只有短短的二十分鐘，他們?nèi)菀妆恍缕媸挛镂粚?duì)自己感興趣、覺得有意思、好玩的內(nèi)容具有關(guān)注度，一旦他們不感興趣，必然去做其他與課堂無(wú)關(guān)的事。所以，為了能夠盡量避免這些，展開有效教學(xué)，我們教師一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有效吸引學(xué)生注意力、并且讓他們自主投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與獲得知識(shí)與方法的成就感和快樂(lè)感。二、課堂中要營(yíng)造良好的課堂情境，努力增加課堂趣味性《標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中指出，“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。在良好的問(wèn)題情境中展開課堂教學(xué)活動(dòng)，不但可以使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，化零為整，同時(shí)，利用有趣的情境故事貫穿始終，也能有效地吸引學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容逐步鋪開，層層深入，增加課堂的趣味性。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。回顧我的課堂，在設(shè)計(jì)上看似層層展開，步步深入，但細(xì)酌卻銜接不緊、過(guò)度不完整、不流暢，看似前后聯(lián)系，實(shí)則脫節(jié)嚴(yán)重，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完整的，充滿趣味的教學(xué)氛圍，學(xué)生自然不能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響了教學(xué)實(shí)效。三。數(shù)學(xué)活動(dòng)要求要明確、操作方法要示范、問(wèn)題出示要簡(jiǎn)潔 一年級(jí)孩子年齡小，教師在提出問(wèn)題時(shí)，一定要問(wèn)的“離學(xué)生近”、利于學(xué)生理解和回答，讓學(xué)生明白老師問(wèn)的是什么。在提出活動(dòng)操作要求時(shí)，一定要明確操作規(guī)范，給學(xué)生指引方向，首先讓學(xué)生明白該怎樣操作、要操作什么內(nèi)容；接著，對(duì)于如何做、如何回答，要首先讓會(huì)的孩子上臺(tái)示范，其他孩子才會(huì)照樣子說(shuō)、模仿著做，同時(shí)，示范也是給個(gè)別孩子奠定因自身獨(dú)特思維而有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)。總之，通過(guò)這堂失敗課的教學(xué)，使我明白，教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)為宗旨，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲、活動(dòng)之中，抓住學(xué)生的好奇心，在完整的情境中，利用有趣、巧妙的設(shè)計(jì)，展開有效教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)一堂課，能玩有所獲，使教師通過(guò)一堂課，教有所得。同時(shí)，注重學(xué)生傾聽習(xí)慣及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，切實(shí)開展好課堂組織教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)實(shí)效！第二篇：《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思1反思本課的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。我認(rèn)為比較成功的有以下三個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！背晒Φ男抡n導(dǎo)入，可以有效地開啟學(xué)生思維的閘門，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生探究。例如在導(dǎo)課的時(shí)候，我是這樣引入的：同學(xué)們上節(jié)課我們?cè)谡J(rèn)識(shí)物體一課中認(rèn)識(shí)了四種圖形，它們都住在圖形王國(guó)里（課件演示：出現(xiàn)宏偉的圖形宮以及滿天飛舞的各種各樣的圖形），現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國(guó)里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族，（課件演示——出示▄□△○）誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們？請(qǐng)介紹一下。學(xué)生興趣盎然，積極參與。二、引導(dǎo)操作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！眲?chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學(xué)中，我總是盡可能的給學(xué)生提供操作探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)新課部分，我改變了“教師演示，學(xué)生當(dāng)觀眾，教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教法，大膽的放手讓學(xué)生自己去操作、去嘗試、去思考想象教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道今天要認(rèn)識(shí)的圖形都住在立體圖形上，你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來(lái)，單獨(dú)住到紙上嗎？”孩子們經(jīng)過(guò)思考、討論后想出了各種各樣的辦法：有的孩子說(shuō)：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。”有的孩子說(shuō)：“可以沾一些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說(shuō)：“可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個(gè)圖形的痕跡了。”還有的孩子說(shuō)：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你們想不想也來(lái)動(dòng)手印或畫一畫？孩子們情趣高漲，紛紛回答“要”。于是教師提出合作要求，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作。在小組展示、匯報(bào)的`時(shí)候，就有了五彩繽紛的杰作：有的小組采用描的方法，描出了各種各樣的長(zhǎng)方形、圓形、正方形和三角形；有的小組用印的方法，印出了好多長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形就這樣給孩子足夠的時(shí)間，讓孩子自由的操作、探索、思考、創(chuàng)新，讓孩子在操作中嘗試錯(cuò)誤，品嘗成功，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的一大特點(diǎn)是非常注意密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。而課堂練習(xí)則是學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能和智能轉(zhuǎn)化的主要環(huán)節(jié)。如何在鞏固環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，起到既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，又能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，懂得把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際。因此，在教學(xué)中我在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一道這樣的題目：教師先以電腦演示展示各種各樣的交通標(biāo)志（孩子們手中也都有一本交通安全讀物），并請(qǐng)孩子們說(shuō)出這些各是什么交通標(biāo)志，它的面是什么形狀的？再請(qǐng)孩子們想一想生活中你還見過(guò)哪些東西的面是長(zhǎng)方形、正方形、三角形或圓的？因?yàn)橛辛私處熛惹暗膯l(fā)引導(dǎo)，孩子們的思路大開，紛紛舉手搶著回答：書、藥盒、香煙盒、食品包裝盒、中秋月餅盒的面下課以后，孩子們意猶未盡的圍著老師，揮舞著沾滿印泥的小手，晃動(dòng)著花花綠綠的小臉蛋，興奮的沖著老師叫到：老師，今天的課可真有意思；老師，什么時(shí)候還要讓我們印圖形；老師，我還想上下去；老師，我還能想出其他辦法讓這些圖形搬家本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)效果好。美中不足的是：在本節(jié)課的教學(xué)中，由于考慮的不周，忽略了孩子們實(shí)際操作中所遇到的問(wèn)題——這些一年級(jí)的孩子從沒(méi)有使用過(guò)印泥，在沒(méi)有練習(xí)使用的前提下，一下子讓孩子使用印泥，結(jié)果他們把桌面、手掌、甚至小臉蛋上都涂得一片狼籍，讓人哭笑不得。下一次的教學(xué)中應(yīng)改