【正文】 第一篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》開 題 報 告莒縣二中劉敬云一、課題提出的背景與所要解決的主要問題隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和素質(zhì)教育的全面推行，普通高中教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)變觀念、扎扎實實研究有效教學(xué)策略、提高課堂教學(xué)有效性的問題。此外許多名校都有許多名師承擔(dān)著許多重要的科研課題，通過教育科研推動教育質(zhì)量的提高。沒有科研我們很難有很大的提升，所以我們必須樹立用科研帶動教育教學(xué)的正確思想。新的教育形勢促使我們即將邁入一個新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)無效或低效，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，高耗低效。這是經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，挖掘潛力，既學(xué)得輕松有趣，又能有良好的學(xué)習(xí)效果，確實需要思考。因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。鑒于目前的這種情況，我們根據(jù)日照市教科研提出的“打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”指導(dǎo)精神，結(jié)合我校實際和我校在課堂教學(xué)中已經(jīng)實施的一些具有真實內(nèi)容的做法，總結(jié)出了我校高效課堂教學(xué)模式。我校于2010年確立的《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》課題，經(jīng)過4個月的籌備工作，今天正式開題，我代表本課題領(lǐng)導(dǎo)小組向課題全體成員作開題報告，請大家研究討論。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法自教學(xué)活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動機(jī)的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式。為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。他總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求，設(shè)計了“普遍有效”的教學(xué)模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)——檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，這種以追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學(xué)模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。隨著社會的進(jìn)步，人們對這“三中心”的教學(xué)模式是否能促進(jìn)有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑?；诖?，以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。我校確立的“學(xué)－導(dǎo)－練”教學(xué)模式，一方面體現(xiàn)了上述幾種模式的共性，但另一方面又有我校自己課題研究的個性與特色。三、課題研究的實踐意義與理論價值通過教育科研的引領(lǐng)和牽動作用，使老師們在明確素質(zhì)教育新形勢下的一些基本理念和教學(xué)思想的前提下，通過一套簡練又可操作的課堂教學(xué)流程，規(guī)范自己的教學(xué)行為，不斷提升教師隊伍整體教育教學(xué)水平，不斷提高教育質(zhì)量；積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主人；推動我校課程改革健康有序的向前發(fā)展，不斷增強(qiáng)面對教育發(fā)展的能力。將課堂教學(xué)建立在學(xué)生有效的自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而使教師的教更有針對性和實效性，構(gòu)建起符合我校實際的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。四、完成課題的可行性分析科研課題確定后，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組（課題組），對此課題進(jìn)行督導(dǎo)，而且我校對課題研究所需要的資金和資金來源有充分的準(zhǔn)備，同時還對課題研究所必備的教育教學(xué)設(shè)備有一個周密的安排，總之我校有實力，有能力，有潛力去完成這項課題。課題的完成有利于課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。有利于教師隊伍建設(shè)，提高教師教育教學(xué)能力，有利于學(xué)生個性發(fā)展，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)。五、課題界定及支撐性理論本課題研究的核心就是“高效課堂”，“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。理論依據(jù)：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。六、課題研究的目標(biāo)預(yù)計用三年時間達(dá)成如下目標(biāo)：通過本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點和我校實際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。七、課題研究的內(nèi)容通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。八、研究方法文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談、個案分析法等。九、課題研究的步驟本課題的研究時間為2011年2月——2012年9月，共分為五個具體研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年2月—2011年4月）通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式。各科組教師到文匯中學(xué)、松崗中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)。組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年12月）學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“新湖中學(xué)課堂教學(xué)評價表”。５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2012年1月—2012年3月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。每個年級設(shè)四個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。學(xué)校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課