【正文】 第一篇：怎樣進行問題設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂怎樣進行問題設(shè)計課堂問題設(shè)計是實施課堂教學(xué)的有效組成部分，是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的一種手段，它是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點等，在完成教學(xué)目標的前提下，在課堂上設(shè)計合理而巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動獲取知識，旨在對所學(xué)知識的鞏固、啟迪與深化。在新課程實踐中，每一位教學(xué)工作者都在孜孜追求并思索教學(xué)的有效性問題，以課堂問題設(shè)計為切入口，開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，已得到廣大數(shù)學(xué)教師的重視和關(guān)注。如何通過對課堂問題的設(shè)計，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進行了初步的探索?！皢栴}”設(shè)計存在這樣幾個問題：（1）問題的難度要適中。難度過大就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)的信心。難度過小又提不起學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生跳一跳后摘到的桃子那才格外香甜。有人把提問的難度喻為“籃球架的高度”，這很形象?；@球架太低了，誰都能把球放進去，那競賽還有何意義？籃球架太高了，誰都不能把球放進去，挫傷了人的積極性。（2）要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問，這樣有助于原認知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。（3）問題設(shè)計不易過大或過小。問題過大學(xué)生無從下手。過小又沒有思考量，達不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。（4）問題設(shè)計要簡潔、精練，切忌啰嗦，摸棱兩可，讓學(xué)生一聽就知道你在問什么。（5）要問在有疑之處。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維活動常常是由問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)解決難題的愿望，才能激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。（6）問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生固有的好奇心，增強求知欲，使學(xué)生接受知識的過程，成為一個滿足好奇心和求知欲的過程。一． 問題設(shè)計的必要性心理學(xué)指出，思維總是體現(xiàn)在一定的活動過程中，主要是解決問題的活動過程中。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，脫離開活動過程，就割裂了主客體之間的聯(lián)系，“思維的體操”就失去了源泉。人們在學(xué)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷。數(shù)學(xué)思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨特的作用。”因此教學(xué)活動中要設(shè)計合適的問題，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標。教師方面：設(shè)計合理的問題的基礎(chǔ)是教師對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、對教學(xué)活動的理解，這一過程有助于教師將這些思考理性化，通過問題設(shè)計和表達，問題實施與調(diào)控，問題反饋及改進這三個環(huán)節(jié)的不斷運用，潛移默化中提高教師的素質(zhì)。二．“問題設(shè)計 學(xué)案教學(xué)”模式的教學(xué)原則與實踐要求 原則1 數(shù)學(xué)本源性原則。問題設(shè)計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節(jié)上糾纏；原則2 最近發(fā)展區(qū)原則。問題應(yīng)該設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果；原則3 啟發(fā)性原則。問題設(shè)計應(yīng)該能達到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達到對所學(xué)內(nèi)容的理解；原則４ 任務(wù)驅(qū)動性原則。問題設(shè)計要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性，能促進學(xué)生主動的、“自動化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎，以免形成學(xué)生對老師“亦步亦趨”的依賴；原則5 關(guān)聯(lián)性原則。問題串之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是：數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程兩個方面的融合；原則6 引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和數(shù)學(xué)思想的點撥。運用這樣的教學(xué)原則在課堂上必然要花費更多的時間，導(dǎo)致所謂的“容量小”，針對這種顧慮要對這種教學(xué)模式進行系統(tǒng)性的理解，做到以下幾個方面的工作：第一，教學(xué)時間不能平均分配。有些內(nèi)容是具有極強的示范性的，它的解決可以帶動后繼很多知識的學(xué)習(xí)，因此在這里可以花費更多的時間。初中一元一次不等式的學(xué)習(xí)是一元一次不等式組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；一次函數(shù)的研究對二次函數(shù)有示范作用；三角形全等對三角形相似有示范作用，等等。第二，改變作業(yè)的內(nèi)容與形式。作業(yè)不一定是模仿和機械記憶，可以是課堂的延續(xù)和拓展研究，通過這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，面對新事物進行研究的能力。比如，課堂上研究正弦，余弦，正切，課后作業(yè)可以是余切的研究，并鼓勵學(xué)生找到多種方法解決。第三，專題化教學(xué)提高效率。習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型，在這種課上要精選習(xí)題，進行專題化的教學(xué)，這樣學(xué)生雖然題目做的少，但是解題的能力依然會比較高，而且這種能力不深套用、模仿，而是真正的獨立思考?！處煹穆氊熍c禁忌 教師的工作分為課前、課中與課后三段。課前，教師的工作主要是鉆研教材，研讀課標和教參，根據(jù)知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律寫出教學(xué)設(shè)計和學(xué)案。課上，教師的工作就是組織學(xué)生實實在在完成學(xué)案。在完成學(xué)案的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際進程，進行必要的講解，捕捉最新信息，及時靈活地補充學(xué)案預(yù)設(shè)的不足，組織學(xué)生進行交流展示，監(jiān)督學(xué)生實實在在完成學(xué)案。課后，收集反饋信息，查缺補漏，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在這一