【正文】 第一篇：幼兒園課程游戲化培訓(xùn)走進(jìn)游戲化的課程四月大地復(fù)蘇，春暖花開(kāi)，我們迎來(lái)了盧主任的《課程游戲化理念下的幼兒園活動(dòng)區(qū)域的再思考》專題講座，在講座中盧主任用一段視頻更加逼真的詮釋了什么是課程游戲化。在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。教師通過(guò)與幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)入課堂，在聽(tīng)音樂(lè)的部分教師講清要求，幼兒每人找到自己喜愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)會(huì)讓幼兒說(shuō)出自己選擇這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的原因。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點(diǎn)點(diǎn)的神奇變化。教師采用的是日本畫家草間彌生的作品，讓幼兒通過(guò)觀察不同的畫面來(lái)感受出點(diǎn)的變化，可以是長(zhǎng)頸鹿，可以是草莓。其中還讓幼兒親身體驗(yàn)變點(diǎn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在幼兒的點(diǎn)畫下是一個(gè)接著一個(gè)的點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)，幼兒的游戲興趣被推上了高潮。在幼兒了解了點(diǎn)可以是大的和小的，可以是不同顏色的，可以組成不同的圖形等等之后，教師最后要求幼兒來(lái)實(shí)踐。教師為幼兒準(zhǔn)備了不同顏色的底版，不同的圓點(diǎn)，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)千變?nèi)f化。最后幼兒的作品真的很成功。不得不說(shuō)這是教師在游戲化課程中的成功制作。在這節(jié)課中教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，沒(méi)有讓幼兒只看教師的操作，從開(kāi)始的引入配合音樂(lè)的力量來(lái)給這節(jié)課增添樂(lè)趣，幼兒的出發(fā)點(diǎn)被帶動(dòng)。幾個(gè)環(huán)節(jié)中教師的語(yǔ)言很少，與幼兒的互動(dòng)確體現(xiàn)了游戲的作用?？梢钥闯鲞@是一節(jié)幼兒喜歡的，真正的滿足了幼兒的需要的游戲化課程。雖然是一節(jié)課，要想達(dá)到游戲化，教師的準(zhǔn)備不容忽視。教師要提前在原有課程的基礎(chǔ)上加入適宜的游戲，然后是教具的準(zhǔn)備，想要游戲動(dòng)起來(lái)，要達(dá)到每個(gè)小朋友都有事可做，那學(xué)具就要人人都有。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、溝通游戲。再回過(guò)頭來(lái)看看我們的游戲，雖然每天都堅(jiān)持了區(qū)域游戲活動(dòng)，但真正的要把課程變?yōu)橛螒蚧處煹挠^點(diǎn)要首先轉(zhuǎn)變，不能說(shuō)把一節(jié)課整體的一下子都變成游戲結(jié)構(gòu)，也要一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我們還要會(huì)進(jìn)行記錄，反思接著改進(jìn)。在不久的將來(lái)，我們也會(huì)是一個(gè)成功的課程游戲化實(shí)施者。第二篇：課程游戲化培訓(xùn)虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動(dòng)江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設(shè)工作沒(méi)有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個(gè)買來(lái)的本子教到底，而是要進(jìn)行適合園本化的改造。同時(shí)是一個(gè)質(zhì)量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實(shí)指南的一項(xiàng)工作。是一個(gè)綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強(qiáng)調(diào)適宜性，每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等根本問(wèn)題。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。課程觀念形成是一個(gè)過(guò)程，我們的課程實(shí)踐也是一個(gè)優(yōu)化過(guò)程，觀念形成和實(shí)踐是同時(shí)進(jìn)行的。幼兒園對(duì)環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。也是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。如果沒(méi)有伴隨課程游戲化進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。是一個(gè)教育質(zhì)量不斷提升的過(guò)程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。六個(gè)支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。對(duì)于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題，確定了未來(lái)項(xiàng)目工作的重點(diǎn)：幫扶幼兒園，要從實(shí)際出發(fā)，確定自己在實(shí)施中有哪些重要問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。目標(biāo)學(xué)會(huì)觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對(duì)教師的基本規(guī)定。這項(xiàng)工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。教師感覺(jué)不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對(duì)指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時(shí)能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。要有觀察的意識(shí)，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互動(dòng)，不是時(shí)時(shí)刻刻都要互動(dòng)，觀察也是一種隱形互動(dòng)。教師往往沒(méi)有找到互動(dòng)的合理理由。根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。經(jīng)過(guò)觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷的前提。我們的反思是基于實(shí)踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識(shí)。要求：觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，用便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過(guò)程。不用那么多文字，可以用表格和符號(hào)等簡(jiǎn)潔的方法?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。持續(xù)捕捉并記錄個(gè)體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)，嘗試對(duì)兒童的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教研活動(dòng)要來(lái)自于實(shí)施，可以來(lái)自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動(dòng)要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。其實(shí)討論觀察記錄，在教研活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實(shí)，進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略。審議和改造課程方案，提升課程的適宜性改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對(duì)照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對(duì)照?；谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到不對(duì)稱，就能有效地進(jìn)行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實(shí)生活之上。關(guān)注游戲和生活隊(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。確立適宜目標(biāo)。課程是動(dòng)態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日后活動(dòng)流程，避免無(wú)序化、隨意化和單一化。例如各個(gè)幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它不是操場(chǎng)，而是孩子日常活動(dòng)的場(chǎng)地。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動(dòng)，內(nèi)容更多樣，時(shí)間更充分。審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。有些地方活動(dòng)很多，但是目標(biāo)重復(fù)。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。資源不僅用于儲(chǔ)備，要落實(shí)到運(yùn)用，如何用何時(shí)用，如何搭配。例如一個(gè)農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉渲Γ⒆油娴男U好。當(dāng)孩子舉著樹枝跑來(lái)跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負(fù)重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開(kāi)豐富的活動(dòng)。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。審議和優(yōu)化活動(dòng)的指導(dǎo)策略。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。關(guān)注生活的教育價(jià)值 關(guān)注生活是重要的教育理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，從書目的知識(shí)轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。生活及多樣化的活動(dòng)，才是兒童不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識(shí)，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。確立一日生活皆課程的理念。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用契機(jī)生成課程，實(shí)現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價(jià)值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。對(duì)幼兒在園生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以幼兒發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)有關(guān)。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動(dòng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)價(jià)值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓孩子獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓孩子能投入到生活中去。在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國(guó)道路和中國(guó)自信。注重活動(dòng)的多樣性幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行。正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。不同的活動(dòng)形式對(duì)孩子有不同的發(fā)展價(jià)值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵(lì)進(jìn)行。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間。合理開(kāi)展各類有喜歡的。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的游戲，游戲的場(chǎng)景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察幼兒的游戲。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)指南、理解指南。明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。了解當(dāng)代父母的真實(shí)需求，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓父母參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施中。有的幼兒園開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長(zhǎng)志愿者的作用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅要向家長(zhǎng)發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓老師和孩子共同理解指南。讓家長(zhǎng)知道社會(huì)上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長(zhǎng)、損害孩子的發(fā)展。教師要樹立指南的地位，讓家長(zhǎng)和老師一起學(xué)指南。指南是家園合作的基礎(chǔ)。前提是教師對(duì)指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。是落實(shí)指南、實(shí)