【正文】 第一篇：常見(jiàn)兒童心理問(wèn)題及成因分析與解決對(duì)策常見(jiàn)的兒童心理問(wèn)題及成因分析與解決對(duì)策摘要：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是第一任教師。兒童在人生初期從家庭中得到的經(jīng)驗(yàn)以及所受教育,對(duì)心理的發(fā)展極具影響力，這一時(shí)期的發(fā)展決定了以后個(gè)人發(fā)展的方向。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代家庭教育對(duì)兒童的影響尤為重要。關(guān)鍵詞: 心理問(wèn)題。兒童。家庭教育隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們物質(zhì)生活水平得到很大的提高,心理健康也日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái),獨(dú)生子女教育一直是世人關(guān)注的話(huà)題。今天獨(dú)生子女一代也已開(kāi)始生兒育女,如何使孩子有一個(gè)健康的心理是幾代人共同關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì),其中至少有3 000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。1 兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn) 孤獨(dú)型 感覺(jué)到孤獨(dú)的青少年占有相當(dāng)大的比例。這些孩子沒(méi)有朋友一起玩,跟爸爸媽媽無(wú)話(huà)可談。尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子,因?qū)W習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng),使得同學(xué)關(guān)系緊張,沒(méi)有知心的伙伴。為贏得老師的寵愛(ài),相互妒忌。青春期的孩子遇到成長(zhǎng)中的煩惱,沒(méi)有能夠傾訴心聲的對(duì)象。種種問(wèn)題使得一些性格內(nèi)向,或者自卑的孩子,甚至是一些在老師、家長(zhǎng)的眼里表現(xiàn)非常優(yōu)秀的孩子常常在心理上感覺(jué)到孤獨(dú)、悲傷。 自卑型 自卑感強(qiáng)的孩子表現(xiàn)為沉默寡言,郁郁寡歡,行為、意志被動(dòng)。多因家庭變故,比如父母不在身邊,或者離異、早逝,或者自身的殘疾,個(gè)性方面的缺陷以及曾經(jīng)的創(chuàng)傷等因素造 成。 自我中心型 這類(lèi)孩子有的由于缺少管教,有的由于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài),從小就養(yǎng)成了上不服天、下不服地的唯我獨(dú)尊的心理特點(diǎn),事事處處以自我為中心,心目中沒(méi)有父母、沒(méi)有同學(xué)、沒(méi)有老師、沒(méi)有他人。在行為上表現(xiàn)出自私自利,不關(guān)心他人,處處以自我為中心,隨心所欲,稍有不滿(mǎn)則遷怒于人。兒童心理問(wèn)題的成因及分析兒童心理問(wèn)題的形成有其生物學(xué)因素,但更重要的是環(huán)境因素作用的結(jié)果。環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境,其中又以家庭因素為主因。家是我們?nèi)松牡谝粋€(gè)舞臺(tái),家是我們的第一所學(xué)校。有人說(shuō)父母是孩子的第一任老師,這第一任老師給孩子怎樣的家庭教育模式,直接決定了一個(gè)孩子的個(gè)性和行為特征。 家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài) 過(guò)分嬌慣子女,往往使子女殘暴、不負(fù)責(zé)任、自私、任性,易產(chǎn)生行為問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)困難。父母過(guò)分保護(hù)的子女,往往具有依賴(lài)性強(qiáng)、易激動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和缺乏情緒控制能力等不良傾向。 家長(zhǎng)的過(guò)分嚴(yán)格 過(guò)分嚴(yán)格的家長(zhǎng)對(duì)孩子有著超出孩子能力的期望和要求,一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)制訂的目標(biāo),就會(huì)嚴(yán)厲處罰。聰明活潑的明明是一個(gè)好動(dòng)淘氣的7歲男孩,課堂上跟同學(xué)說(shuō)了一句話(huà),被老師罰站了一節(jié)課。明明覺(jué)得自己受了委屈,回家跟媽媽傾訴,誰(shuí)知卻被媽媽更嚴(yán)厲的批評(píng)了一頓。明明的委屈無(wú)處訴說(shuō),只有壓抑在心里。慢慢地媽媽發(fā)現(xiàn)明明不再說(shuō)話(huà)了,經(jīng)常一個(gè)人坐著發(fā)呆。此時(shí),媽媽才意識(shí)到可能出問(wèn)題了。這種嚴(yán)格控制、嚴(yán)厲懲罰、專(zhuān)斷型的教養(yǎng)方式,使得子女常常產(chǎn)生不滿(mǎn)及壓抑情緒,并具有畏縮、不信任等個(gè)性缺陷。 家長(zhǎng)的文化程度及其教育觀家長(zhǎng)的文化程度高，有利于其形成正確的教育觀，反之，家庭教育觀畸形。在家庭教育中，他們認(rèn)為“孩子只有考上大學(xué)才能成才”，看問(wèn)題也較主觀、片面、不理智，在對(duì)待子女與自己的關(guān)系上，能夠“不能把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待”，因而不能了解兒童發(fā)展的規(guī)律，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行良好的心理健康教育。 家長(zhǎng)疏于管理 有些家長(zhǎng)因忙于自己的事業(yè),或者因?yàn)榧议L(zhǎng)本身個(gè)性的不成熟,疏于或缺乏能力管教孩子,致使孩子無(wú)法從家庭中感受到溫暖,不能接受到良好的家庭教育。這種放任 自流、隨意型的教養(yǎng)方式,使得子女在個(gè)性上很不成熟,不能達(dá)到同類(lèi)孩子的正常發(fā)展水平。3 兒童心理問(wèn)題的解決對(duì)策有學(xué)者認(rèn)為“家庭是制造人格的工廠(chǎng)”。大量心理研究實(shí)踐表明,人的遺傳素質(zhì)和生理成熟是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),生活環(huán)境則是心理發(fā)展的決定因素。兒童在人生初期從家庭中得到的經(jīng)驗(yàn)以及所受教育,對(duì)心理的發(fā)展極具影響力。要讓孩子健康成長(zhǎng),家庭環(huán)境是關(guān)鍵,要有良好的家庭環(huán)境,父母的教養(yǎng)方式又是關(guān)鍵之所在?，F(xiàn)在的父母,大多為“業(yè)余兼職”,難得抽時(shí)間研究子女教育,待到異常問(wèn)題甚至嚴(yán)重后果出現(xiàn)了,往往后悔莫及。 呼吁創(chuàng)辦婚姻學(xué)校,培養(yǎng)合格的父母 美國(guó)學(xué)者鮑姆林德認(rèn)為,既嚴(yán)格要求,又尊重孩子,控制與鼓勵(lì)相結(jié)合的教育方式,使子女有安全感,與同齡孩子比較最能自立、控制自己,最自信,最能進(jìn)行探索和心滿(mǎn)意足。要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍,必須有合格的父母。在當(dāng)保姆都需要提前培訓(xùn)、持證上崗的今天,做父母是世界上最復(fù)雜、最艱巨、最長(zhǎng)久的職業(yè),又不能下崗,又不能重新?lián)駱I(yè),更應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展到了無(wú)以復(fù)加的程度,但就是在這種最需要的人文領(lǐng)域里卻沒(méi)有教育,所以婚姻學(xué)校、家庭學(xué)校是當(dāng)今社會(huì)亟需并且必不可少的。 重視學(xué)校心理健康教育的重要性 教育部明確要求大中小學(xué)要開(kāi)設(shè)心理健康課程并開(kāi)展校園心理咨詢(xún)工作,但是在較落后以及偏遠(yuǎn)地區(qū),只是流于形式。學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理老師和正規(guī)的心理咨詢(xún)師,心理健康課程大都由其他科目的老師兼任,很多干脆就叫成政治課。孩子們遇到問(wèn)題很難得到真正心理學(xué)上的幫助。學(xué)校是少年兒童接受教育的最重要、最集中的場(chǎng)所,家庭教育的缺失可以在學(xué)校得到彌補(bǔ),所以,重視學(xué)校心理健康教育是解決兒童心理問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)配置有責(zé)任心、有愛(ài)心、接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的心理咨詢(xún)師,為兒童青少年提供心理幫助。 對(duì)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的孩子及時(shí)進(jìn)行救治 父母和老師是跟孩子最親密和接觸最多的人,要用心觀察孩子的情緒變化,了解孩子心理發(fā)展的特征,和孩子平等的交流,給孩子充分的尊重和支持,讓孩子有表達(dá)自己思想、情緒、感受的愿望和空間。如果發(fā)現(xiàn)孩子遇到的心理問(wèn)題自己無(wú)力解決,就一定要及時(shí)地向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)求助。一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理，二者缺一不可。我國(guó)目前正處在進(jìn)一步深化改革、擴(kuò)大開(kāi)放的新時(shí)期，社會(huì)的變遷、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，增加了人們適應(yīng)上的困難。優(yōu)勝劣汰，心理不健康者比過(guò)去更容易被社會(huì)所淘汰。而兒童期是人一生中生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，也是身心健康發(fā)展的奠定時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展決定了以后個(gè)人發(fā)展的方向。影響兒童心理健康因素很多，而父母作為孩子最親密的接觸者對(duì)其心理衛(wèi)生有特別重要的意義，奠定了一生心理健康的基礎(chǔ)。兒童期家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子接觸最多的人，所以家庭環(huán)境在兒童心理健康和社會(huì)行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。好的家庭教育環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用，在家長(zhǎng)的良好引導(dǎo)下使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)周紅霞 兒童心理問(wèn)題與家庭教育 【J】宋亞玲 家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康的影響 [J] 心理學(xué)研究 趙忠心 家庭教育學(xué) [M] 北京:第二篇：農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題和成因分析及解決（定稿）農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題和成因分析及解決 對(duì)策 摘要：本人對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康因素進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)對(duì)我校學(xué)生調(diào)查和家訪(fǎng)，小學(xué)生身上確實(shí)存在著某些心理問(wèn)題，其中或多或少存在常見(jiàn)心理問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的心理敏感、容易自卑、孤獨(dú)，焦慮等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。我針對(duì)這些影響因素尋找其原因所在，并認(rèn)真地進(jìn)行一系列的分析，積極思考問(wèn)題，尋求一些解決問(wèn)題的方法，相應(yīng)提出一些粗淺的建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 常見(jiàn)心理問(wèn)題 成因分析及解決對(duì)策 現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，他們的思想也越來(lái)越復(fù)雜。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我保護(hù)意識(shí)等方面可能會(huì)遇到難以處理的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。日益突出的小學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，它既然有形成發(fā)展的過(guò)程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問(wèn)題必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題和行為偏差問(wèn)題隨年齡增長(zhǎng)，因此需要對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門(mén)都來(lái)重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對(duì)策，努力去解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)我校學(xué)生調(diào)查和家訪(fǎng)，小學(xué)生身上確實(shí)存在著某些心理問(wèn) 1題，其中或多或少存在常見(jiàn)心理問(wèn)題，表現(xiàn)諸如：注意力分散、多動(dòng)、易沖動(dòng)，對(duì)立師長(zhǎng)、處處違抗、難于管教，厭學(xué)、興趣變淡、情緒低落等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。綜合上因，我們有必要且有責(zé)任在當(dāng)前的所在的小學(xué)中開(kāi)展學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因的研究，發(fā)揮心理育人的積極作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實(shí)基礎(chǔ)，因此我們確立了小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及成因分析的研究課題。一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題（一）敏感：青少年自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過(guò)敏，多疑。就像我校六（3）班的陳小龍同學(xué)，由于他媽媽改嫁了，他覺(jué)得他媽媽遺棄了他，全世界都虧欠了他，小小事情就大發(fā)雷霆。有一次，他懷疑別人講他閑話(huà)，就拉那位同學(xué)到廁所“算賬”，打了那位同學(xué)一頓，老師批評(píng)了他幾句，他就把老師辦公室的所有書(shū)本撕破、滅火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孫悟空大鬧天宮一樣，搞到整個(gè)辦公室亂七八糟，制止他搞事的男老師也被他打傷。班主任也給他嚇哭了，校長(zhǎng)在幾十公里外開(kāi)會(huì)也趕回來(lái)處理。這樣的事情不下十多次，經(jīng)常懷疑別人對(duì)不起他，然后就生氣鬧事。（二）自卑：它是一種過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。在人際交往中對(duì)自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。例如我班 2 的小杰同學(xué)，他個(gè)子矮小，經(jīng)常在嘆氣，覺(jué)得自己“低人一等”，不敢和同學(xué)一起玩耍，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我同他談話(huà)中知道他喜歡打籃球，就鼓勵(lì)其他男同學(xué)帶他去打籃球，挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，讓他找回自信，并向他解釋?zhuān)泻⒆右话愕街袑W(xué)才慢慢發(fā)育，就會(huì)長(zhǎng)高了，到時(shí)可能你比其他男生還要高大英俊。（三）孤獨(dú)： 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱(chēng)為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱(chēng)為孤獨(dú)感。就如我們班的小容同學(xué)，她接受能力比較差，基礎(chǔ)知識(shí)不好，班上許多同學(xué)都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學(xué)。但我發(fā)現(xiàn)她在勞動(dòng)方面較積極，做起班務(wù)事都很好，我便“聘請(qǐng)”她當(dāng)我的“小助手”，每天幫我收拾講臺(tái)，放學(xué)后鎖門(mén)等。讓她覺(jué)得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手。”然而她做每件事情都很認(rèn)真，都完成得在非常好。一段時(shí)間下來(lái)，讓她重拾了信心，她開(kāi)始走進(jìn)人群，從“聽(tīng)”到“講”到“談”了，同學(xué)們也開(kāi)始改變了對(duì)她的看法。慢慢地她的成績(jī)也有了進(jìn)步。（四）冷漠：通過(guò)對(duì)本校學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項(xiàng)中，38％的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。如前兩年我教的一位學(xué)生王健強(qiáng)同學(xué)，他學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但他就是不愛(ài)說(shuō)話(huà)，班里的同學(xué)想跟他說(shuō)幾句話(huà)，卻總是受到他的冷眼反擊。甚至是老師表?yè)P(yáng)他或者批評(píng)他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對(duì)他 3 捉摸不透。（五）焦慮：小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在