【正文】 第一篇：如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法摘要近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)入了我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂。合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效使用對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感具有重大的作用。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展合作教學(xué)進(jìn)行了論述，使合作學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high use of cooperative learning plays an important role in improving students39。 English application ability and cultivating the students39。 language emotion in junior middle school English paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students words English teaching。cooperative learning。group learning 。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)不同的性別和能力，混編成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)成員互相共勉，分工合作，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國(guó)的羅伯特斯萊文約翰遜兄弟和斯賓塞卡甘他們的共同之處是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的合作學(xué)習(xí)理論者研究了合作學(xué)習(xí)不同的方面。(一)目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論美國(guó)學(xué)者莫頓道奇(MDeutsch)于20世紀(jì)40年代末在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)上提出了目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為:在競(jìng)爭(zhēng)的情形下追求目標(biāo)時(shí),學(xué)生之間是一種消極的相互關(guān)系,應(yīng)當(dāng)而且只有其他同伴未能達(dá)到目標(biāo)時(shí),他們的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在個(gè)人化的學(xué)習(xí)情形中,學(xué)生們的努力目標(biāo)是獨(dú)立的,學(xué)生們認(rèn)為他們是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生無(wú)關(guān)。而在合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)生之間是一種積極的相互依賴(lài),學(xué)生們認(rèn)識(shí)到,如果組內(nèi)其他學(xué)生能達(dá)到目標(biāo),他們也能達(dá)到。(二)發(fā)展理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論,即“由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在水平之間的距離”。也就是說(shuō),兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平,與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距,這個(gè)差距即為所謂的最近發(fā)展區(qū)。兒童的實(shí)際水平是兒童因此,維果茨基強(qiáng)調(diào),兒童認(rèn)知的發(fā)展,除了成人的指導(dǎo)作用外,兒童與同伴之間相互探討問(wèn)共同完成任務(wù),同樣可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在他看來(lái),這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)比個(gè)體單獨(dú)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有優(yōu)越性,它可以加速兒童認(rèn)知水平向更高的方向發(fā)展。(三)動(dòng)機(jī)理論英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論(認(rèn)為,英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)之所以能夠提高學(xué)生的成績(jī),是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和合作性目標(biāo)的機(jī)制。而這種激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功,小組成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的情景。這樣,為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo),小組成員不僅必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事,而且更為重要的是,還必須鼓勵(lì)小組同伴盡最大的努力去學(xué)習(xí)二、合作教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題第一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作式教學(xué)情境。合作式教學(xué)情境，既包括師生間的合作，也包括學(xué)生間的合作。合作式教學(xué)情境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要降下身價(jià)，坐下來(lái)，和學(xué)生平等對(duì)視，只有雙方平等，才能充分體現(xiàn)合作的意義和效果，學(xué)生也才能主動(dòng)積極參與，才能在合作中勇于發(fā)言。對(duì)于學(xué)生之間的合作，關(guān)鍵就是學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生間的愉快合作，學(xué)習(xí)好學(xué)生不能因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢(shì)而產(chǎn)生不愿意和學(xué)生成績(jī)差的同學(xué)合作的心理，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也要克服自卑心理，積極參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓學(xué)生明確，每個(gè)人都不能獨(dú)立完成一項(xiàng)工作，能力的強(qiáng)弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學(xué)習(xí)效果得到提高。第二、合作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，有實(shí)用性。合作教學(xué)模式是先進(jìn)的，有效的，但合作教學(xué)內(nèi)容則不能統(tǒng)一劃起，要體現(xiàn)出不同班級(jí)，不同課堂的實(shí)際，只有從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和設(shè)定，才能保證合作學(xué)習(xí)模式作用的有效發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)模式也不是完美的，因此在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，要注意解決存在的問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)模式的效用性。三、合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑1。激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，在小組合作探究中，為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，采取有效手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中掌握相應(yīng)的詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計(jì)時(shí)，考察學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記住的單詞量，或者根據(jù)相當(dāng)數(shù)量的單詞，考察學(xué)生最快記憶速度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生充滿(mǎn)興致進(jìn)行挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性，分析最佳記憶英語(yǔ)單詞的辦法，從而提高了學(xué)生的記憶力例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷交流各自記憶單詞的心得，學(xué)會(huì)了將單詞分解記憶，學(xué)會(huì)聯(lián)想單詞的具體形象進(jìn)行記憶，學(xué)會(huì)靈活利用各種聯(lián)系增強(qiáng)記憶力等記憶英語(yǔ)單詞的方法)2。創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情境在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，將教師要達(dá)到的意圖明示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生能夠循著情境的思路，不斷深入探究問(wèn)題的層次，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣例如，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)g