【正文】 北師大《小學英語》 六 年級下冊教案 學期 教學計劃。 學生情況分析 經(jīng)過 幾 年的學習，學生普遍有 一 定的英語基礎，同時由于諸多因素，學生英語學習水平參差不齊，兩極分化情況明顯，隨著教學內容難度的增大，學生學習興趣有普遍下降的趨勢，因此小學高段教學應注意 激發(fā)學生持續(xù)的英語學習興趣，讓每位學生在學習中體驗到成功的快樂，內化對英語學習的需求。 教給學生 一 些學習策略， 引導學生對所學知識進行比較、歸納，尋找學習中的 一 些內在規(guī)律 教材的知識結構及系統(tǒng)分析 北師大 版 每冊書均為 6 個單元，其中前五個單元為新授課單元，每單元圍繞 一 個話題展，基本結構為： blackboard（展現(xiàn)單元核心內容） ―― story（整體呈現(xiàn)） ―― Words to learn，Listen to this， Talk together， Let’s sing， Read and circle ， Listen and match， Let’s find out， Touch and say， Read and write ， Listen and practice（ 從聽、說、讀、寫進行技能訓練 ） ―― Storytime（拓展閱讀） ―― Self－ assessment（自我反思） ；最后 一 個單元為復習單元，鞏固本冊主要句型和語言現(xiàn)象。 本冊涉及主要話題： Unit 7 機場接人（名詞性物主代詞和 一般過去時態(tài)） Unit 8 音樂會（ 一 般將來時） Unit 9 體育運動（特殊疑問句） Unit 10 購書（形容詞比較級和最高級）Unit 11 食品制作（描述做事程序和祈使句的用法） Unit 12餐館就餐（整理、復習本冊重點語言知識和結構） 語法： 比較難 詞匯： 量大，其中較大部分分別在以前教學內容出現(xiàn)過 學期教學目的 聽： 能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 說： 能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 能運用 一 些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）； 能在教師的幫助下講述簡單的小故事； 讀： 能認讀所學詞語； 能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞； 能讀懂教材中簡短的要求或指令； 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣； 能正確朗讀所學故事或短文 寫： 能模仿范例寫句子； 能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述； 學期教學重難點 學習習慣的培養(yǎng) 學習策略的習得 各單元故事的理解、認讀、復述 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣； 基本知識和技能 語法： 名詞性物主代詞、 一 般過去時態(tài)、 一 般將來時、特殊疑問句、祈使句、形容詞比較級和最高級等的理解、運用 詞匯：（略） 主要的教學措施或教改思路 正確把握學情，結合“最近發(fā)展區(qū)”理論和全語言教學的理念，設定恰當?shù)慕虒W目標，通過創(chuàng)設活動型 的課堂，讓學生成為課堂的主人，教師成為學生學習的促進者。 主要采取 TPR教學法，情景教學法， 活動教學法以及任務型教學，創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境，學用結合。 學期教學進度安排 本冊書共六個單元，其中第六單元為復習單元。 每單元 12 頁，大約需要 6課時，每課時完成兩頁內容。 5單元 6＋ 5＝ 35課時 單元教學計劃。 單元主題 At the airport （名詞性物主代詞） 單元目標 技能目標 能夠用名詞性物主代詞 mine, ours, yours, his, hers, theirs,詢問或回答物品的歸屬 通過閱讀能夠理解故事短文 學生能夠在 key words 和 key sentences 幫助下完成對課文的簡單復述 能夠用 一 些簡單的句子表達自己的意思 知識目標 語音：掌握字母 e 在閉音節(jié)單詞，字母 a 在開音節(jié)單詞中的發(fā)音；能準確朗讀本單元涉及單詞及句子。 詞匯： 語意詞匯 airport, Germany, quickly, either, finally 語音詞匯 from， wrong 核心詞匯 mine, his ,hers ,yours ,ours, theirs, sorry backpack, suitcase, trip, get, e back, go home 句型 Whose pen is this? This pen is mine. (his ,hers ,yours ,ours, theirs) I wanted to read a book. 情感態(tài)度目標 能通過結合學生生活實際的語言運用活動讓學生體驗成功的愉悅感受英語學習的樂趣。 能通過詢問物品歸屬的英語表達法的學習，以及 尋找丟失物品主人的語言運用活動培養(yǎng)學生對人友愛、樂于助人的好品質 學習策略目標 觀察、比較、歸納 文化意識目標 通過形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞用法上的比較，讓學生了解和體會漢、英兩種語言在表達方式上的異同。 單元教學內容分析 單元話題：機場接人（名詞性物主代詞和 一 般過去時態(tài)） 核心內容（ blackboard） ―― 整體展現(xiàn)（故事教學） ―― 名詞性物主代詞（ Words to learn， Listen to this， Talk together， Let’s sing，Read and circle ， Listen and match ， Let’s find out ， Self －assessment1） ―― 一 般過去時態(tài)（ Touch and say， Read and write ，Self－ assessment2） ――語音練習（ Listen and practice）―― 拓展閱讀（ Storytime） 單元教學重點 掌握名詞性物主代詞 mine, ours, yours, his, hers, theirs 的用法，能夠詢問或回答物品的歸屬 能用 一 般過去時態(tài)描述發(fā)生在過去的事情 單元教學難點 掌握名詞性物主代詞 mine, ours, yours, his, hers, theirs 的用法 形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞形式上、用法上的區(qū)別 學困生教學重難點的突破措施 分層教學，教學目標、內容、要求、活動設計均考慮不同層次學生的需求 創(chuàng)設條件讓盡可能多的學生參 與學習活動 鼓勵性評價機制的運用 倡導小組合作學習 教學方法 情景教學法、目標導教法、任務型教學法 課時的劃分 共六課時，分別為新授課，閱讀課，鞏固課，復習課 分課時教學設計。 課時進度 （第 1 課時） 課型特點 新授課 教 學 目 標 技能目標 基本能夠用名詞性物主代詞 mine, ours, yours, his, hers, theirs,詢問或回答物品的歸屬 基本能用本單元主要句式詢問物品的歸屬 知識目標 基本掌握字母 e 在閉音節(jié)單詞，字母 a 在開音節(jié)單詞中的發(fā)音；能準確朗讀本 單元涉及單詞及句子。 基本掌握核心詞匯 mine, his ,hers ,yours ,ours, theirs, sorry， backpack, suitcase, trip, get, e back, go home 基本掌握句型 Whose pen is this? This pen is mine. (his ,hers ,yours ,ours, theirs) 情感、文化、策略目標 通過名詞性物主代詞的學習，讓學生基本了解和體會漢、英兩種語言在表達方式上的異同。 教學重點 名詞性物 主代詞的學習 詢問物品歸屬的句式 Whose pen is this? Is it yours? 教學難點 名詞性物主代詞 mine, ours, yours, his, hers, theirs 的用法 教具準備 圖片、錄音機、實物 教 學 過 程 活動進程 學 生 活 動 教 師 引 導 設 計 意 圖 重點 關注 熱 身 激 趣 1）、學生與教師問候 S ： Good morning I’m fine, thank you How are you? 2） 、學生間的相互問好 3)、自由交流 I went to … 教師熱情地和學生打招呼，與學生問候 T ： Good morning, boys and girls How are you? T： Where did you go in the vacations? 通過師生、生生相互問候創(chuàng)設英語學習氣氛，活躍課堂，拉近師生間距離 在真實情景中運用 一 般過去時態(tài) 學生能積極參與活動 一 般過去時態(tài)的正確使用 詞 匯 教 學 1)、 S：聚焦 T積 極參 與活動 2)、全班跟讀（帶動作） 3）、學生仔細觀 察教 師肢體 語言 的變化，通過變換語音的高低、大小，復習鞏固 剛剛 學習的新內容 4）、讀書 P4方 框內 的單詞 5)、個體展示 1)、創(chuàng)設環(huán)境 帶來禮物讓 S 猜測 schoolbag， handbag， backpack， suitcase 2)、 T 范讀（語速慢清晰 ） 3）、游戲鞏固 T 通過手勢引導學生做大小聲游戲 4）、 T：簡單答疑 并糾正讀音（除了 trip其它 get， go home，sorry， e back 均為 S 所熟悉） 5)、 T 評價并引導新語言點 Whose schoolbag is this ？ 創(chuàng)設情景，引入新知 培養(yǎng)學生的聽讀能力。并通過游戲練習來熟悉單詞 養(yǎng)成讀書的習慣，給學生充足的時間讓知識內化 展示自我，體驗成功的樂趣 情景教學，讓知識與生活緊密聯(lián)系 學生之間的互動，師生之間的互動。 學生的指讀情況 了解學生知識掌握情況 詞 匯 、 句 型 教 學 1)、觀察、傾聽，投入活動 Ss ： It’s Limei’s. 2)、全班跟讀 3)、 S 自讀內化 4)、 S 集體答 5)、 S 自己讀書 P5 對話內容 6)、以組為單位 分角 色讀對話 7)、兩人組分角 色朗 讀對話 8)、觀看按四人 小組 準備對話 9)、以小組為單位展示 1)、創(chuàng)設情景 T： Whose schoolbag is this ？ T： Right. Limei’s we can say hers. 2)、 T 范讀（語速慢清晰） 3)、板書 Whose schoolbag is this ？ It’s hers. 4)、練習 T 拿兩個女孩的書包問，然后拿 一 個男孩的書包問 以此方法引出 his，theirs， yours， mine， ours 5)、 T 巡視、個別輔導 6)、 T 指導 7)、 T 巡視 8)、 T 與小組合作創(chuàng)設情景完成對話 9)、引導 S 點評 創(chuàng)設情景，由舊 知 引 入 新知。 培養(yǎng)學生的聽讀能力。并通過游戲練習來熟悉單詞和句型 養(yǎng)成讀書的習慣，給學生充足的時間讓知識內化 分組讓 S 由簡單的模仿到初步運用 展示自我，體驗成功的樂趣