【正文】 第一篇：中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其對(duì)策壩底小學(xué)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與策略調(diào)研報(bào)告 處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在其人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上所具備的良好的心理素質(zhì)對(duì)他們將來(lái)的工作、生活具有重要意義。作為學(xué)校教育重要內(nèi)容之一的心理健康教育，便是立足于提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的一種教育路徑。當(dāng)今少年兒童見(jiàn)識(shí)廣，思想活躍，但也受到各方面的誘惑，承受著許多壓力，他們對(duì)學(xué)校、家庭以及社會(huì)有自己的看法，存在許多困惑。特別是處于壩底這個(gè)外出打工人口許多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，多數(shù)是留守兒童，與父母缺乏交流、與爺爺奶奶沒(méi)法交流，這就讓他們的心理健康更容易出現(xiàn)問(wèn)題。如何走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫他們解開(kāi)“心結(jié)”，這是擺在每一個(gè)老師、家長(zhǎng)面前的重要課題。一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面：師資方面，專業(yè)教師匱乏心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，構(gòu)建一支合格的師資隊(duì)伍是搞好心理健康教育工作關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的小學(xué)目前兼職的心理健康教師都沒(méi)有，只有13%的學(xué)校專職的心理健康教師，34%的學(xué)校有兼職的心理健康教育教師。作為山區(qū)學(xué)校，我校專業(yè)心理教師更是嚴(yán)重匱乏，也是我們心理健康教育開(kāi)展的一大阻力。教育側(cè)重方面，德育化傾向嚴(yán)重小學(xué)心理健康教育德育化傾向表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，把心理健康教育看作是德育的一部分，認(rèn)為只要加強(qiáng)德育可以達(dá)到開(kāi)展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本目的，但兩者是有區(qū)別的。小學(xué)生的心理問(wèn)題主要發(fā)展出現(xiàn)的個(gè)體性問(wèn)題，較少直接涉及與社會(huì)規(guī)范相關(guān)聯(lián)的社會(huì)道德規(guī)范問(wèn)題。其二，把學(xué)生心理問(wèn)題當(dāng)成思想品德問(wèn)題。由于專業(yè)教師的匱乏，我們學(xué)校只能由思想品德課的老師或班主任兼職心理健康教育。但由于缺乏專業(yè)知識(shí)，這些老師往往把品德教育工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在心理健康教育上，如把學(xué)生的焦慮情緒說(shuō)成是患得患失，把由于心理障礙引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞課堂紀(jì)律等。學(xué)生方面，心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的起點(diǎn)階段，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和周圍環(huán)境，部分學(xué)生的心理健康問(wèn)題大致表現(xiàn)在三個(gè)方面：一、成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)和父母期望值過(guò)高的雙重壓力下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)懶散，倦怠情緒和行為；二、年齡階段體現(xiàn)的叛逆情緒以及部分留守兒童對(duì)家長(zhǎng)的不理解甚至恨意，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；三、心理健康問(wèn)題和社會(huì)環(huán)境影響下導(dǎo)致的道德品質(zhì)方面的問(wèn)題，如欺負(fù)同學(xué)，毀壞公物等。以上三個(gè)方面的問(wèn)題雖然只是存在于部分小學(xué)生中，但是問(wèn)題如果不得到有效解決，一方面會(huì)對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生本身的成長(zhǎng)和生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，另一方面，這些不良影響會(huì)波及周圍同學(xué)，影響學(xué)校正常的有序的教學(xué)工作，破壞教育的本來(lái)意義。二、造成這些狀況的主要因素家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。我校今年由于家庭原因造成的留守兒童增多，且大部分都是由婆婆、爺爺在監(jiān)管，以至于出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是婆婆、爺爺文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，婆婆、爺爺缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差。小學(xué)生年齡普遍偏小，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。三、心理健康教育的策略轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面互動(dòng)心理健康教育應(yīng)該全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程，成為學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)效果，將心理健康教育的關(guān)鍵性公之于眾，提高全社會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，使心理健康教育的地位家喻戶曉，提高社會(huì)認(rèn)知度。即便是學(xué)校教育進(jìn)行得再好，也擺脫不了家庭和社會(huì)的負(fù)面影響。因此，在社會(huì)認(rèn)知度提高的基礎(chǔ)上，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，形成合力，共同關(guān)注小學(xué)生心理健康問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)教育，同時(shí)向家長(zhǎng)和社會(huì)普及心理健康教學(xué)常識(shí)，如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳播心理健康知識(shí)，通過(guò)宣傳營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，共同為小學(xué)生的健康負(fù)責(zé)。完善學(xué)校心理咨詢活動(dòng)的工作機(jī)制我校通過(guò)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，以“陽(yáng)光心靈、精彩人生”為主題，開(kāi)展了各式各樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，采取個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)人案例分析和咨詢等加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，注重實(shí)際工作的成效。通過(guò)對(duì)于心理問(wèn)題的解答，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育能力小學(xué)生，讓他們對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象加深了解，自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)及相應(yīng)的外部行為。上好心理活動(dòng)課心理健康課是為開(kāi)展心理輔導(dǎo)而專門設(shè)計(jì)的一種課程，心理活動(dòng)課應(yīng)該注重兩方面的問(wèn)題，一是營(yíng)造真誠(chéng)溝通的交流氛圍，二是課程應(yīng)該貼近實(shí)際，形式多樣。在營(yíng)造氛圍方面，教師應(yīng)極力創(chuàng)造出一種融洽、和諧的氛圍，只有在這樣的氛圍下，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法與策略。心理健康課應(yīng)該改變以往“灌輸式”的方法，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠(chéng)地和大家溝通，說(shuō)出自己的心里話。從教學(xué)的角度講，教師應(yīng)該以積極認(rèn)真的態(tài)度投入課堂教學(xué)，以真誠(chéng)影響學(xué)生，帶動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生傾訴真情。在貼近實(shí)際、形式多樣上，心理活動(dòng)課應(yīng)該注重實(shí)效，不流于形式。一方面，輔導(dǎo)教師應(yīng)該密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容有針對(duì)性地精心備課，對(duì)小學(xué)生所關(guān)注的、困惑的生活方面、交往方面、認(rèn)識(shí)自我方面等的心理問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，為他們解疑釋惑。另一方面，應(yīng)該注重理論與實(shí)際相結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但是課程上的教學(xué)并非終結(jié)，“它應(yīng)該貫穿學(xué)生的始終，讓學(xué)生所感悟到的知識(shí)內(nèi)涵應(yīng)延伸到課外活動(dòng)中去，從而指導(dǎo)具體實(shí)際行為?！绷己玫男睦硭刭|(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)已愈來(lái)愈被人所重視。小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的起步階段，心理健康狀況的良好與否，直接關(guān)系到個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中素質(zhì)的高低和社會(huì)運(yùn)行的有序與否，作為國(guó)家未來(lái)人才建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心理健康教育應(yīng)該放置于小學(xué)教育的“最前線”，為小學(xué)生的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。第二篇：中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的成因分析及對(duì)策中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的成因分析及對(duì)策[摘要]現(xiàn)今中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，都會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。這些問(wèn)題的表現(xiàn)方式是不同的，形成問(wèn)題的原因是多方面的，因此解決學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策也應(yīng)是不同的，本文試從學(xué)生、教師、管理三個(gè)方面研究解決問(wèn)題的策略。[關(guān)鍵詞]心理健康表現(xiàn)成因?qū)Σ咧行W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，都會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩燥抑郁”的生活。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行心理調(diào)查表明，多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題。一、心理問(wèn)題的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，很多學(xué)生在家長(zhǎng)或老師的督促下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不能自覺(jué)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在情緒情感方面主要是起伏不定，愛(ài)哭易惱，自我控制能力差；考試焦慮，懷疑自己的能力，缺乏自信；喜歡嫉妒，盲目驕傲，對(duì)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)挑剔和貶低。在人際關(guān)系方面，主要是不能正確處理同伴間的競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，如有的缺乏合作精神，不愿與他人合作，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，處處顯示自己，遭到同伴反對(duì)時(shí)影響了人際關(guān)系；而有的則缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，受到同伴的忽視而影響了人際關(guān)系。在自我意識(shí)、意志品質(zhì)方面主要是自我評(píng)價(jià)能力較弱，要么缺乏自信，要么孤芳自賞；有的以自我為中心，常以自己的好惡來(lái)論人、論事；有的自理能力較低，經(jīng)不住一點(diǎn)委屈和失敗，因發(fā)生沖突出走，甚至自虐、自傷，以致產(chǎn)生輕生念頭和行為。在行為方面主要是經(jīng)常無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)過(guò)失、說(shuō)謊、逃學(xué)行為，甚至產(chǎn)生偷竊、破壞行