七年級思想品德下冊直面挫折教學反思(已修改)
2025-11-10 00:57 本頁面
【正文】 第一篇：七年級思想品德下冊《直面挫折》教學反思巧妙運用教學機智，創(chuàng)造賞識激勵的課堂氛圍思想品德教學中，要達到預期的教學效果，只有巧妙的運用教學機智，才能提高教師駕馭課堂教學和處理突發(fā)事情的應變能力，給學生創(chuàng)造賞識激勵的課堂氛圍。在教學過程中，學生作為活生生的有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，我在教學時充分尊重學生，讓每一位學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在上《直面挫折》這一課時，首先讓學生事先做一份關于挫折的調(diào)查問卷，由教師統(tǒng)計整理，以便于教師掌握學生對挫折的認識。然后我運用了故事導入。老師：今天我給大家準備了一個故事：《聰明的驢》很久以前，有位老漢家里養(yǎng)著一頭驢。有一天，老漢牽著驢馱著東西去趕集。不幸的是，半路上驢不小心掉進了一個枯井里面，怎么也出不來。老漢看到驢悲哀的掙扎，決定忍痛讓驢“安樂死”。于是搬來一簍簍的沙土往井里倒下，開始的時候，驢意識到發(fā)生了什么事，便發(fā)出了令人膽戰(zhàn)心驚的叫聲。后來，令人奇怪的是，驢安靜了下來。不久，卻沒有再聽到它的聲音。結(jié)果……請發(fā)揮你的想像，猜猜這頭驢最后的命運又將如何呢？（用“猜”而不說“想”或“思考”，一下子激起了學生的興趣。學生的答案五花八門，冷門迭報，課堂氣氛頓時活躍起來。）又填了幾鏟土之后，農(nóng)夫往井里看了看。他見到的情景讓他驚訝不已。驢對砸在背上的每一鏟土做出了非凡之舉：它把土抖掉，然后往上走一步。隨著農(nóng)夫不斷往驢身上鏟土，驢不斷把土抖掉，再往上走一步。很快，農(nóng)夫驚呆了——驢邁出了井口，歡快地跑了出來！老師：驢最后轉(zhuǎn)危為安，生活中的挫折就如同這里的土，各種各樣的土，會往你身上鏟，從井里出來的辦法就是抖掉身上的土，往上走一步，我們的第一個困難都是一塊墊腳石，通過不懈的努力，不放棄，就可以像這頭聰明的驢，抖掉身上的土，從深井里走出來。（謎底的揭示不落俗套，既有心理活動描述，又可以運用到我們生活當中來，使學生從故事中聯(lián)想到我們生活中所遇到的困難，通過驢的聰明，也使學生讓感受到自己碰到困難應該如何處理。）緊接著老師提出問題：師：在生活中遇到過哪些挫折呢？學生回憶挫折：老師提問，A你面對的困難或挫折是什么？B當時心情怎么樣？C你最終有沒有戰(zhàn)勝這個困難或挫折？（如果戰(zhàn)勝了，如何戰(zhàn)勝的？）（取材身邊的事例，由學生分組合作探究，感受自己做學生的神圣和樂趣，課堂再次進入高潮。達到學以致用的目的。）師：剛才有的同學講述了自己戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗，有的同學（講述）自己挑戰(zhàn)挫折最終失敗的經(jīng)歷，看來同學們的挫折經(jīng)歷還是很多的，生活中挫折是普通存在的，讓我們來看看歷史上的名人是如何應對挫折的。人生于世，挫折難免，對于我們來說，遭遇挫折不一定是一件壞事，關鍵是著我們以什么樣的態(tài)度來對待它。下面請看兩個故事：（課本666）殘疾姑娘小丹和美國總統(tǒng)林肯戰(zhàn)勝挫折而成功的事例。（通過兩個事例讓學生明白，挫折是對人的磨煉，也是促進人成長的必然因素。我們只有以積極的心態(tài)面對它，才能將它轉(zhuǎn)化為成功的動力。）這節(jié)課由于在課堂上讓同學們參與到其中，能夠使教學內(nèi)容與學生的參與產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，所以取得了較為滿意的效果。在實際教學過程中，也曾有過不理想的教學生成。如：在上《保護個人隱私》這節(jié)課時，我感覺這節(jié)課應該是學生比較感興趣而且是實效性較強的一節(jié)課，可是不是很理想。首先，我用一則新聞“某人的郵件在網(wǎng)上被晾曬長達23天之久”作為導課，啟發(fā)學生思考，引出隱私權的概念，再者以小萍的故事為線索，將她在學校、社會、家庭中的遭遇來引導學生學習法律保護公民的個人隱私權，落實我國在保護公民隱私權方面的法律規(guī)定，懂得如何尊重他人的隱私權，不做侵犯他人隱私權的事情。然后，我找了幾個例子，如：“小麗：小萍，你這件衣服很好看，是什么牌子的？多少錢買的？“小王：這是我媽媽單位里分的筆記本給你一本。哦，對了，你媽媽在什么單位?。俊薄鞍?，你胖了，你現(xiàn)在體重多少啊？”之所以這樣設計的用意是這些都是學生在平常生活中不經(jīng)意會犯的錯誤。而這些問題實際上都屬于個人比較隱私的問題，最好是不要輕易問別人這些問題。上課時，學生一看到材料就議論開了“我也是這樣的”、“這有什么關系？”聽到這些議論，我一陣竊喜，看來學生有共鳴了，課堂的高潮馬上就要來了。誰知還沒有等我竊喜完畢，問題來了。課堂開始不受控制，很大一部分的同學對材料中的做法都持贊同意見，站起來發(fā)表反對意見的同學竟受到底下很多同學的“圍攻”。我慌忙再做解釋，想把學生的想法給壓制下去。但學生并不買我的帳，等我總結(jié)歸納完畢，底下的討論并沒有就此結(jié)束?！罢f一下父母單位有什么關系？這就侵犯別人的隱私了嗎？”……為什么學生會對這
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