【正文】 第一篇：生活與課堂生活與課堂重慶市微電子第一小學(xué)王斌；小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系電話：*** 曾經(jīng)的我，一直把學(xué)生的生活經(jīng)歷作為課堂的主要依據(jù)和學(xué)生活動的主要線索。一直相信：學(xué)生在自己經(jīng)歷的生活的過程中，或多或少的一定會尋找到與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)。在一種特定的內(nèi)容和特定的情景中，或許是可以的。但是我們要是完全的依靠學(xué)生有限的、零亂的生活經(jīng)歷來實現(xiàn)對所有重點和難點的突破，達到一種理想的效果，那又將是另外的一回事情。一、生活經(jīng)驗是課堂的依據(jù)。在新課程中，往往內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗都有一定的聯(lián)系。我們都知道，因為學(xué)生的一切活動，都應(yīng)該遵循一定的規(guī)律：要讓學(xué)生能夠全員的參與，這過程我們老師就應(yīng)該想到創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動學(xué)生積極性的情景，那最簡單、也是最直接、也最有效的方式就是充分的利用學(xué)生有限的生活經(jīng)驗和零散的生活經(jīng)驗。經(jīng)驗的再現(xiàn)在學(xué)生的探索活動中，本身就是一種最有效的依據(jù)，能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望和激情。新的課程需要學(xué)生在課堂的活動中成為學(xué)習(xí)活動的主人和參與活動的主人。學(xué)生活動的積極性就來源于對生活的了解程度，因為老師知道學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的內(nèi)容是密切相關(guān)的，所以教師在課前的預(yù)設(shè)就顯得十分重要。正所謂是“知己知彼才能夠百戰(zhàn)百勝”，所以了解學(xué)生就成了學(xué)生課堂活動的關(guān)鍵和前提。但是探討的內(nèi)容只是從程度和深度上發(fā)生了變化，因為數(shù)學(xué)的邏輯性是數(shù)學(xué)課程的一個最大的特征。一年級數(shù)學(xué)的幾何形體內(nèi)容，其實就是要學(xué)生能夠區(qū)分長方體、正方體、圓柱體和圓，但是這些物體在生活中學(xué)生沒有少見，要學(xué)生能夠說出這些物體的特征，對經(jīng)驗零散學(xué)生來說就困難多了，所以找區(qū)分它們的特征就成了本節(jié)課探索的焦點。這就是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗作為前提，在模糊的情況下，學(xué)生才有探索的激情。而二年級的長方形和正方形，就是在形體的基礎(chǔ)上和圖形的一個轉(zhuǎn)化過程。在活動之初不是還有不少學(xué)生習(xí)慣把長方體和正方體說成是長方形或正方形嗎？或是把長方形和正方形說成是長方體或正方體？這就說明學(xué)生在生活過程中所積累的經(jīng)驗是零散的和無序的。但是學(xué)生的經(jīng)驗雖然零散，但不能夠否定他們平常在生活的過程中對物體和圖形的積累，所以這個時候，老師利用的就是他們對形體和圖形模糊的認識，讓經(jīng)驗和實際的探索內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，這是我們設(shè)計成功的開始。要是學(xué)生都了然于胸了，那我們還做什么呢？所以我現(xiàn)在堅信：學(xué)生的生活經(jīng)歷是課堂活動的依據(jù)和線索。二、學(xué)生的生活經(jīng)驗不是課堂活動的唯一。學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)生生活的環(huán)境和平常自己的生活習(xí)慣有著許多區(qū)別；同時也與老師平常的要求有直接的關(guān)系。因為不同的老師對學(xué)生的要求是不一樣的，同時學(xué)生的生活環(huán)境也可能決定學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累。在老師的家庭是一個樣；在其他的環(huán)境又是一個樣。這中間與老師平常的要求是非常關(guān)鍵的。所以我們經(jīng)常聽到的：什么樣的老師就教什么樣的學(xué)生。這只能夠說明學(xué)生的經(jīng)驗的積累和對生活的觀察，時刻受到老師的影響。對于我來說，我曾經(jīng)習(xí)慣把學(xué)生的生活經(jīng)歷作為我設(shè)計的一個最重要的線索和依據(jù)。因為我認為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗就可以在課堂活動中發(fā)揮最大的主導(dǎo)作用，起碼讓學(xué)生的探索活動有據(jù)可尋?？墒墙Y(jié)果不是像我想象的那樣，因為對低年級的孩子來說，生活只是一個部分，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接，差距還好大好大。要說對時間的認識，可以說學(xué)生在平常的生活中是再平常不過的內(nèi)容，因為的生活從小到大就是生活在時間的氣氛中，媽媽什么時候上班，爸爸什么時候下班，自己什么時候上學(xué)，什么時候放學(xué)等，無不在他們幼小的心靈落下深深的烙印。要說這就是他們的生活經(jīng)驗，但是要是搬到課堂上，還真的不是這么一回事情。學(xué)生可以介紹鐘面上的所有內(nèi)容，也能夠說清楚時針和分針的行走關(guān)系，也可以說明各種針與鐘面上刻度的關(guān)系。我當然知道學(xué)生在生活中對認識鐘表不是陌生的，正是這樣，才給了我一個意想不到。經(jīng)過實踐，我才發(fā)現(xiàn)，沒有一個學(xué)生能夠清楚的介紹清楚，不是把時針看成分針就是把分針看成時針；要么就是根本沒有分清楚幾時時針應(yīng)該的位置。可是當時我設(shè)計的環(huán)節(jié)是：通過學(xué)生的經(jīng)驗；展示本節(jié)課的主體內(nèi)容；接下來的就是運用。所以學(xué)生的生活經(jīng)驗不是學(xué)生課堂活動的唯一，關(guān)鍵是老師要能夠及時的調(diào)控，這才是課堂的精髓。三、課堂的靈魂是教師靈活的掌控。我們都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的變化是無法預(yù)設(shè)的，哪怕你曾經(jīng)的設(shè)計是多么的完美。因為在活動的過程中，學(xué)生的思維是沒有辦法去進行設(shè)計的，在學(xué)習(xí)的探索過程中，根本沒有上下一心的。所以就需要老師對自己的課堂，進行靈活的掌控了。對《年月日》的教學(xué)，按我當時我的預(yù)設(shè)，是希望通過對一年有三百六十五天的呈現(xiàn)，再探討二月份天數(shù)的規(guī)律。結(jié)果學(xué)生思考的結(jié)果是先發(fā)現(xiàn)了二月份的變化規(guī)律。這不是把我精心的設(shè)計打亂了嗎？當時我確實十分意外，因為的學(xué)生的思考粉碎了我的精心設(shè)計。我迷茫了一會，短暫的一會。最后我終于明白：要是我忽略學(xué)生的這個發(fā)現(xiàn)，無疑對學(xué)生探索的積極性是一個無情的打擊。所以我只好順勢的就二月份的天數(shù)及變化的規(guī)律，組織學(xué)生進行探討，因為發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的學(xué)生必定不是多數(shù)，讓學(xué)生來代替我完成這個內(nèi)容，應(yīng)該是非常美妙的。再回過頭來探索一年有多少天。同樣的內(nèi)容、同樣的要求，只是變換了呈現(xiàn)的方式，看起來沒有什么，但是對課堂中的老師來說，不是每個都可以這樣做的。要是我固執(zhí)的按照自己的設(shè)計，按部就班，效果又另當別論了，因為我當時看見了學(xué)生的滿足和領(lǐng)導(dǎo)贊許（我當時是在賽課）。這個需要老師自己的素養(yǎng)、需要對內(nèi)容的了解、需要對學(xué)生的了解、同時需要對課堂靈活掌控的能力。這是一種能力，對嗎？四、尊重學(xué)生的資源，靈活的駕馭課堂。學(xué)生的資源是可貴的，是課堂活動中學(xué)生活動和來源和對課堂設(shè)計的依據(jù)與線索，俗話說“依葫蘆畫瓢”，這就是學(xué)生經(jīng)驗的重要性。但是我們要是完全的依賴學(xué)生的經(jīng)驗，忽略內(nèi)容與大綱的要求，那最苦惱的還是老師自己。所以老師在尊重學(xué)生的經(jīng)驗的同時，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和學(xué)生之間存在的差異；教師自己平常的教學(xué)風格。努力的把學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生實際的水平和老師自己教學(xué)的風格有機的結(jié)合起來，同時還應(yīng)該發(fā)揮教師在課堂中的應(yīng)變努力，科學(xué)的處理學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的突發(fā)事件，讓課堂真的展現(xiàn)快樂愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受快樂數(shù)學(xué)，體現(xiàn)課堂的精彩，才是最棒的。所以教師要盡力提高自己的素質(zhì)，讓自己能夠適應(yīng)課堂中的任何變化，讓課堂中的四十分鐘發(fā)揮最大的效益，這也是我最大的希望。第二篇：生活與課堂的關(guān)系2隨筆生活與課堂的關(guān)系生活即語文，語文即生活，這是不爭的事實，也是大家的共識。因此，“語文教學(xué)的生活化”已成為語文教師不懈的追求。他們致力于文本生活化、課堂生活化的語文教育實踐，致力于走向生活、深入生活、從生活中學(xué)語文的語文教育模式的構(gòu)建。我們甚至看到有不少語文課就是“生活”，就是學(xué)生的“社會實踐”，課堂就在社區(qū)、街道、廠礦、公園和一些自然與人文的景點處。但我們在這樣做的時候，千萬不要“冷落”了相處已久的真正的課堂。學(xué)生生活的時間與空間，多數(shù)還是在４０分鐘的課堂上。這４０分鐘，如何讓學(xué)生生活得有意義、有價值，感到收獲多多、感到身心愉悅，無疑更值得我們深深地思索和細細地探究。許多有見地的語文教師，課堂教學(xué)常教常新，令人目不暇接；許多有作為的語文教師，課堂教學(xué)充實飽滿，令人感動不已；更有許多有建樹的語文教師，課堂教學(xué)獨樹一幟，令人肅然起敬。這樣的課堂教學(xué)，難道我們不應(yīng)該發(fā)揚光大嗎？當然，筆者的意思，不是要將生活與課堂對立起來，也沒有“我存你亡”的用意，只是強調(diào)兩者必須統(tǒng)一。其實，課堂本身就是生活。不少語文教師竭力爭取做到“還課堂以生活、讓生活進課堂”，對此，我們應(yīng)當熱烈鼓掌！今年秋季，小學(xué)一年級學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學(xué)生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內(nèi)容。開火車（分小組進行）：其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音