【正文】 第一篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究（范文）初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究摘 要：隨著中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息，這是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實(shí)質(zhì)，還要注重形式多樣化。關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析第一，作業(yè)來(lái)源單向。作業(yè)大多來(lái)源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動(dòng)接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問(wèn)題答案絕對(duì)化。傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案，不注重過(guò)程，作業(yè)本上只有“√”和“”。這種作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書(shū)面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是將課后練習(xí)或配套練習(xí)中的計(jì)算題或證明題全部寫(xiě)在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒(méi)有動(dòng)力”的負(fù)擔(dān)。第五，作業(yè)過(guò)程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)則片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進(jìn)行的，由老師一手包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動(dòng)之外，學(xué)生處于完全被動(dòng)的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評(píng)價(jià)的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學(xué)生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“”，為了完成任務(wù)，學(xué)生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯(cuò)誤的虛假信息，從而影響了教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和改進(jìn)。第三，教師的工作量過(guò)大。第四，重結(jié)果而輕過(guò)程。第五，評(píng)價(jià)片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改的新途徑由于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每次作業(yè)練習(xí)，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時(shí)，教師還要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改，促使師生間通過(guò)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和反饋。只有通過(guò)師生的這種配合，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改達(dá)到真正的目的和效果。因此，本人對(duì)學(xué)生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時(shí)首先應(yīng)當(dāng)做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡(jiǎn)潔。許多教師喜歡給學(xué)生們布置大篇幅的計(jì)算題、幾何題，這些題目都非?？菰铮私o學(xué)生很重的心理負(fù)擔(dān)外未必能夠起到非常好的訓(xùn)練效果。針對(duì)計(jì)算或者鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類(lèi)型的作業(yè)題時(shí)也應(yīng)當(dāng)布置一些精煉的、能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，也能夠讓學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運(yùn)算和分析需要的是學(xué)生的思考，思考函數(shù)移動(dòng)后相關(guān)符號(hào)應(yīng)當(dāng)如何變化，這樣的作業(yè)題對(duì)于鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升他們對(duì)于函數(shù)圖象的認(rèn)知非常有幫助。在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)盡量做到簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)單直觀地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并且適當(dāng)給予他們點(diǎn)撥，讓他們對(duì)于沒(méi)有弄明白的問(wèn)題進(jìn)行二次思考。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠很好地提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生們覺(jué)得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學(xué)運(yùn)算、解方程或者證明幾何問(wèn)題。這些作業(yè)確實(shí)能夠一定程度鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達(dá)到相關(guān)的訓(xùn)練目的，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開(kāi)放，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學(xué)生只是出于被動(dòng)接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究較少，在很大程度上磨滅了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，首先要了解學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生間的個(gè)體差異以足夠的關(guān)注，充分考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時(shí)合理設(shè)置梯度，以讓每名學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)來(lái)提升自我為目標(biāo)。，廣角多元在作業(yè)的批改過(guò)程中，教師用充分關(guān)注學(xué)生，針對(duì)每名學(xué)生的作業(yè)特點(diǎn)，分析學(xué)生的潛能。從認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿(mǎn)足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維要求：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學(xué)生鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。，多樣融合傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對(duì)學(xué)生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費(fèi)大量時(shí)間批閱，學(xué)生個(gè)性得不到滿(mǎn)足。因此，初中數(shù)學(xué)教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結(jié)合學(xué)生自主批改、統(tǒng)一批改結(jié)合單獨(dú)批改、激勵(lì)性批改結(jié)合糾正性修改等等，多花點(diǎn)心思，多運(yùn)用幾種形式，讓學(xué)生更好地完成作業(yè)，期待評(píng)價(jià)的到來(lái)。，雙向互動(dòng)教學(xué)是一種有機(jī)互動(dòng)過(guò)程，作業(yè)批改不是教師的絕對(duì)權(quán)力。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵(lì)學(xué)生自主探究和增進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。在部分作業(yè)的批改中，可組織學(xué)生進(jìn)行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過(guò)這一批改過(guò)程，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)、中、相對(duì)較差的學(xué)生相互幫扶。3總結(jié)學(xué)高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量做到精煉，作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)更為多樣化。同時(shí)，布置作業(yè)時(shí)也要照顧到學(xué)生間的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步對(duì)于學(xué)生而言就是收獲。第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改當(dāng)今的素質(zhì)教育很注重課堂教學(xué)的效果，這是毋庸置疑的。然而，為了能夠及時(shí)地鞏固當(dāng)天的教學(xué)效果，教師布置以及批改適量的作業(yè)是很必要的。作業(yè)是開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)好比紙上談兵，沖的帶勁、聽(tīng)的有趣，用起來(lái)卻茫然。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)不是背公式、記口訣、抄定義、寫(xiě)法則，就是做計(jì)算、寫(xiě)證明，[1]這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。作為一個(gè)即將踏上工作崗位的新教師，如何在這方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。一、作業(yè)的布置作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)，作業(yè)的重要性不言而喻。布置好學(xué)生的作業(yè)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。1．作業(yè)的形式(1)書(shū)面作業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)基本以書(shū)面作業(yè)（即筆頭作業(yè)）為主，都是計(jì)算或列式解答，書(shū)上的題目做完了就再做練習(xí)冊(cè)或補(bǔ)充習(xí)題冊(cè)上的題目，給學(xué)生的印象：做數(shù)學(xué)作業(yè)就是解題。學(xué)生成了機(jī)械解題的工具。其實(shí)書(shū)面作業(yè)是必須的，但是怎么擺脫書(shū)面作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響呢？我們應(yīng)該充分發(fā)揮書(shū)面作業(yè)的優(yōu)越性即增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考性和動(dòng)手實(shí)踐性。例如學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)