【正文】 第一篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的反思關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的反思推薦小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科的作業(yè)一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的個性化展示，反映了學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的階段性認(rèn)知、理解及應(yīng)用的水平或程度。它不僅是學(xué)生展示自我、表達(dá)能力、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙或規(guī)律、實施知識創(chuàng)新的舞臺或土壤，同時也是教師了解學(xué)情、了解自我課堂教學(xué)得失、為后繼教學(xué)調(diào)控進(jìn)程、改進(jìn)教學(xué)方法與策略、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的窗口或途徑，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充或延續(xù)。數(shù)學(xué)作業(yè)作為教師與學(xué)生交流、溝通與反饋的平臺，是一項亟待開發(fā)和利用的教育與教學(xué)資源，作為一名一線工作的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要對家庭作業(yè)布置與批改進(jìn)行反思，以適應(yīng)實施新課程的要求。一、作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)存在諸多弊端：要求的“劃一性”，不管學(xué)生是否學(xué)會，也不管學(xué)生完成時是易如反掌還是困難重重，教師對每個學(xué)生做作業(yè)的數(shù)量和完成的要求“一視同仁”。形式的“雷同性”，每次作業(yè)幾乎都是清一色的書面作業(yè)，寫寫算算，缺少變化。完成的“強(qiáng)制性”，學(xué)生完成作業(yè)的目的是為了通過檢查，因為“不完成作業(yè)就不是好學(xué)生”，學(xué)生有完成作業(yè)的義務(wù)，卻沒有討價還價的權(quán)力。內(nèi)容的“隨意性，”有的老師信奉“熟能生巧”，認(rèn)為練得越多，學(xué)得就越好，同一類型的題目如果不反復(fù)操練，學(xué)生很難人人達(dá)標(biāo)，教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同布置有針對性的，形式各異的作業(yè)。因此導(dǎo)致學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩，逆反、恐懼的心理，把家庭作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和心理的健康發(fā)展。二、對布置作業(yè)本身的反思對作業(yè)“量”的反思：有的老師總是埋怨學(xué)生不能按時完成老師布置的作業(yè)，實際上，老師往往忽略了作業(yè)量的多少這個問題，因為每一個學(xué)生他的接收能力是有差異的，所以他做作業(yè)的時間也是有差距的。如果能夠認(rèn)識到這一點，老師就部應(yīng)該去埋怨學(xué)生不能按時完成作業(yè)。因此，老師必須對作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，一定要拋棄那些所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”思想。對作業(yè)“質(zhì)”的反思：通過檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，老師應(yīng)該對自己所布置作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)行深刻的反思。第一，作業(yè)是否具有代表性、針對性。實際上，選擇具有代表性的題，是對當(dāng)天教學(xué)活動的高度概括。因為，每一天的教學(xué)活動都是有核心的。例如，今天我們學(xué)習(xí)的題目是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，那么他的核心就是讓學(xué)生通過列豎式的方法掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是1514，2513等等。如果這樣做的話，即能對作業(yè)量進(jìn)行控制，又能對當(dāng)天的知識進(jìn)行鞏固。第二，雖然我選擇的題，具有代表性、針對性，能對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步鞏固。但是，學(xué)生往往對一些枯燥的數(shù)學(xué)題不感興趣。那么，我們必須將這些題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，給他創(chuàng)造一個生活情景，讓他感興趣，從而樂學(xué)。三、對作業(yè)評語的反思。對于數(shù)學(xué)作業(yè)，很少有人會想到用評語，只是習(xí)慣性地用等地來評價。其實根據(jù)學(xué)生不同的年級段，可以選擇不同評價方式。1．低年級段——“圖批”所謂“圖批”就是運(yùn)用一些簡單而生動的圖形符號，對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價或指導(dǎo)的一種主要方式，以順應(yīng)低年級學(xué)生的年齡、心理及認(rèn)知特征。具體說來，就是事先預(yù)設(shè)幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達(dá)的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價及其它學(xué)習(xí)方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡短易懂的語言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。2．中年級段——從“圖批”逐步轉(zhuǎn)向“語批”隨著學(xué)生年齡的增長及知識的增加，對語言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高，所以到了中年級，對他們的作業(yè)采用“圖批”與“語批”交互運(yùn)用的方式，并且逐漸由“圖批”轉(zhuǎn)向“語批”，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)實際及日常表現(xiàn)給予及時而恰當(dāng)?shù)脑u價。3．高年級段——“語批”到了高年級，對他們的作業(yè)評價也就自然而然的進(jìn)入了“語批”階段。對于批語的設(shè)計，本著簡約的原則，有針對性的根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力?？偟恼f來，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語的設(shè)計，我認(rèn)為，在以鼓勵等正面引導(dǎo)為主的原則基礎(chǔ)上，應(yīng)注意以下幾個方面：一要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，二要切合學(xué)生實際，三要重視學(xué)法指導(dǎo)，四要體現(xiàn)教師風(fēng)格，五要實現(xiàn)教育功能。另外還要力求簡約，同時注意連續(xù)性及針對性，將老師對學(xué)生的關(guān)愛貫穿始終，讓他們在潛移默化中感悟數(shù)學(xué)方法，體驗數(shù)學(xué)美感，領(lǐng)會老師意圖，最大限度地發(fā)掘與發(fā)揮數(shù)學(xué)批語的多元功能?？傊?，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點精心設(shè)計作業(yè)，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負(fù)擔(dān)為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改當(dāng)今的素質(zhì)教育很注重課堂教學(xué)的效果，這是毋庸置疑的。然而，為了能夠及時地鞏固當(dāng)天的教學(xué)效果，教師布置以及批改適量的作業(yè)是很必要的。作業(yè)是開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的主戰(zhàn)場，沒有作業(yè)的教學(xué)好比紙上談兵，沖的帶勁、聽的有趣，用起來卻茫然。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，[1]這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的熱情與動力。作為一個即將踏上工作崗位的新教師，如何在這方面調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。一、作業(yè)的布置作業(yè)是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業(yè)的重要性不言而喻。布置好學(xué)生的作業(yè)，對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。1．作業(yè)的形式(1)書面作業(yè)長期以來，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)基本以書面作業(yè)（即筆頭作業(yè)）為主，都是計算或列式解答，書上的題目做完了就再做練習(xí)冊或補(bǔ)充習(xí)題冊上的題目，給學(xué)生的印象：做數(shù)學(xué)作業(yè)就是解題。學(xué)生成了機(jī)械解題的工具。其實書面作業(yè)是必須的，但是怎么擺脫書面作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響呢？我們應(yīng)該充分發(fā)揮書面作業(yè)的優(yōu)越性即增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考性和動手實踐性。例如學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計知識后，我可以布置學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)喜歡的圖書。在調(diào)查活動中，學(xué)生體驗到統(tǒng)計的必要性，學(xué)會收集、分析數(shù)據(jù)。同時我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造出許多新的收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進(jìn)行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學(xué)生動手實踐的數(shù)學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力、