氧氣制取教學(xué)案例(已修改)
2025-11-07 12:01 本頁面
【正文】 第一篇：氧氣制取教學(xué)案例九年級化學(xué)教育教學(xué)案例伴隨著我?！陡咝дn堂》教學(xué)的全面推進(jìn)，作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課教學(xué)，更要把以學(xué)生為主體、合作探究的教育理念貫穿其中，把培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析原因，合作交流，創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。化學(xué)課堂應(yīng)充滿生機(jī)和趣味，又是鮮活的，動(dòng)態(tài)的，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂中不可免的會(huì)遇到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外正是教師必須接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個(gè)教學(xué)案例。一、案例主題學(xué)生是課堂的主體，是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，要充分尊重并激發(fā)學(xué)生的好奇心和想法。二、案例背景本案例是初中化學(xué)上冊人教版第二單元課題3：制取氧氣的內(nèi)容。在課堂上由于學(xué)生在討論交流時(shí)的想法與應(yīng)得的實(shí)際結(jié)果背道而馳，面對這種情況，教師要鎮(zhèn)定從容、因勢利導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題要積極引導(dǎo)學(xué)生分析原因所在。三、案例描述 在制取氧氣這部分內(nèi)容時(shí)，講到38頁的探究實(shí)驗(yàn)，用過氧化氫制取氧氣時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入二氧化錳的過氧化氫溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論分析原因（學(xué)生已預(yù)習(xí)），得出結(jié)論即：在常溫下，過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比較慢；在加入二氧化錳時(shí)過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度加快。這時(shí)，有一組學(xué)生提出：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，嗯，這想法還是不錯(cuò)的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復(fù)燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將只硬塞給學(xué)生，我想這實(shí)驗(yàn)也比較簡單，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由事實(shí)說話不是更好嗎。于是，我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒有復(fù)燃 反而熄滅了，怎么辦？，完全和預(yù)想的結(jié)果相反啊。一下子，學(xué)生也開始騷動(dòng)起來。我冷靜了一下，趁著大家的好奇心我頓時(shí)腦子一閃，既然出現(xiàn)了問題，何不抓住問題，讓學(xué)生自己討論其中的原因。于是我讓學(xué)生靜下來，提問到。大家都看到木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非?；钴S，紛紛討論，各抒己見。有人說：因?yàn)檫^氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時(shí)也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讓各小組繼續(xù)討論，請同學(xué)們依據(jù)所學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證自己的猜想呢？，在我的啟發(fā)下各小組同學(xué)積極踴躍投入實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)討論中，有的同學(xué)大膽提出：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象試管口產(chǎn)生大量的水霧及試管內(nèi)壁出現(xiàn)大量水珠可以推出該反應(yīng)有水生成，試管內(nèi)水含量太高，所以，帶火星的木條并沒有復(fù)燃 反而熄滅了；有的同學(xué)又提出：如果我們想辦法除去其中的水蒸氣，那產(chǎn)生的氧氣的檢驗(yàn)就不會(huì)受到水蒸氣的影響了，那么怎樣才能除去其中的水蒸氣呢？，我又指導(dǎo)學(xué)生通?？捎迷噭▔A石灰）除去水蒸氣，我又提問并啟發(fā)學(xué)生如果要干燥所得氣體并檢驗(yàn)應(yīng)用哪些儀器如何裝置呢？，此時(shí)，學(xué)生興趣更濃。有的學(xué)生動(dòng)手找相關(guān)儀器，有的裝干燥劑，有的連接儀器，有的學(xué)生準(zhǔn)備檢驗(yàn)所得的氧氣，不一會(huì)兒終于看到深入到產(chǎn)生而被干燥的氣體確實(shí)使帶火星復(fù)燃，當(dāng)然速度要比沒有加熱的過氧化氫分解稍快，比常溫下，加入二氧化錳的過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度要慢的多。同學(xué)們歡呼雀躍，都露出成功喜悅的神情。我由此看到了學(xué)生眼中興奮的表情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，我由此感觸頗深。四、案例評析在這節(jié)課其實(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)突發(fā)事件，一是學(xué)生的大膽猜想，一是猜想結(jié)果與事實(shí)結(jié)論相反。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有考慮到的，但既肯定了學(xué)生的想法也開拓了學(xué)生的思維及自己分析問題的能力。同時(shí)也向?qū)W生說明了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要有尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等，學(xué)生是課堂主人的新理念。當(dāng)然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充些課外的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)二0一五年十月二十六日石安鎖第二篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)初三化學(xué) 李爽一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 “實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將
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