【正文】 第一篇：初探小學(xué)信息技術(shù)的分層教學(xué)初探小學(xué)信息技術(shù)的分層教學(xué)貴州省貴陽(yáng)市花溪區(qū)第七中學(xué)（小學(xué)部）張俊穎【摘要】由于受不同地域、不同環(huán)境和不同教育的影響，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異都非常大。在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來(lái)考慮，是真正實(shí)施 “因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。本文通過(guò)借鑒其它學(xué)科中分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究成果，在比較、反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，結(jié)合小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科主要的教學(xué)要求和目標(biāo)，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行的研究，并形成分層教學(xué)的新方法、新策略、新途徑?！娟P(guān)鍵詞】新課程 信息技術(shù) 分層教學(xué)“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。信息技術(shù)課程雖是一門(mén)新興學(xué)科，但由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況也很不一樣，學(xué)生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學(xué)科采取分層教學(xué)手段勢(shì)在必行，這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開(kāi)展分層教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)分層教學(xué)呢？通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一、針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀(guān)存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、電腦知識(shí)和技能的測(cè)試，認(rèn)真分析學(xué)生測(cè)試的成績(jī)以及操作中的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次：穩(wěn)定層——學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，稱(chēng)之為A組；發(fā)展層——各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，經(jīng)過(guò)老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，能較好適應(yīng)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣，稱(chēng)之為B組；基礎(chǔ)層——學(xué)生雙基情況比較差，學(xué)習(xí)教材知識(shí)有一定困難，只能按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，稱(chēng)之為C組。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種分層，要注意對(duì)他們的自尊心和自信心的保護(hù)，如果處理不好，將會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的積極性，從而完全與我們實(shí)施分層教學(xué)的初衷背道而馳。操作時(shí)，可以與學(xué)生協(xié)商分層；在學(xué)生自主分層的同時(shí)，教師宏觀(guān)調(diào)控；或者采取隱性分層等方法。同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線(xiàn)”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。二、結(jié)合學(xué)生的分層情況，進(jìn)行分層備課。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，使層次不同的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，在為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要注意遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱所要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)大綱要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。比如，穩(wěn)步層的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高，在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；發(fā)展層的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高，在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；基礎(chǔ)層的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；穩(wěn)步層的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。三、課堂教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用分層教學(xué)法。分層施教是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，即在課堂教學(xué)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。在課堂教學(xué)中，對(duì)穩(wěn)步層的學(xué)生應(yīng)少講精練，以“放”為主，“放”中有“扶”，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索、拓展，重視內(nèi)容深化，培養(yǎng)其良好的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)；對(duì)發(fā)展層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視同類(lèi)強(qiáng)化，注重課本上的內(nèi)容教學(xué)；對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生則放低起點(diǎn)，降低要求，做到淺講多練，查漏補(bǔ)缺，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以“扶”為主，“扶”中有“放”。這樣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如在“文字編輯與排版”教學(xué)中，教師講解對(duì)文字進(jìn)行修飾 的方法后，讓學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的基礎(chǔ)層學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式，通過(guò)設(shè)置出漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高的穩(wěn)步層學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的作品。四、課堂練習(xí)中任務(wù)分層，按層達(dá)標(biāo)。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，練習(xí)作業(yè)的要求也是不一樣的。一般信息技術(shù)作業(yè)都在課堂上完成，作業(yè)難度根據(jù)學(xué)生的不同水平，分別設(shè)置。如果難度對(duì)他來(lái)說(shuō)過(guò)高，就會(huì)越做越?jīng)]信心，漸漸地失去了興趣，增加了心理負(fù)擔(dān)——“吃不了”；如果難度過(guò)低，學(xué)生又會(huì)越做越?jīng)]挑戰(zhàn)性，慢慢地失去成就感——“吃不飽”。所以我們要在充分了解學(xué)生能力的情況下，設(shè)置不同層次的課堂作業(yè)，包括：基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題。提高題主要面向穩(wěn)步層，他們一般學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以設(shè)計(jì)一些要求較高、難度較大的題目，要求穩(wěn)步層必做，發(fā)展層有時(shí)間選做，基礎(chǔ)層不要求；鞏固題主要面向發(fā)展層，一般是教材上的習(xí)題，發(fā)展層和穩(wěn)步層必做，目的在于強(qiáng)化技能，鞏固操作；三是基礎(chǔ)題，是根據(jù)基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單題目，要求全體學(xué)生都做，穩(wěn)步層可適量少做。在學(xué)生操作的時(shí)候，教師可根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)，如：對(duì)基礎(chǔ)層多采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，可以是在“小老師”或教師的指導(dǎo)下，完成基本的電腦操作，掌握基本的電腦知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考；對(duì)發(fā)展層可采用分組討論、教師提示的方法，讓他們相互學(xué)習(xí)，逐步提高合作能力、自學(xué)能力；對(duì)穩(wěn)步層則給予更多的時(shí)間讓其獨(dú)立思考、教師個(gè)別點(diǎn)撥，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，以此滿(mǎn)足優(yōu)等生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，力求使穩(wěn)步層吃得飽、發(fā)展層提得高、基礎(chǔ)層吃得下。比