【正文】 第一篇：肢體語言在小學英語教學中的運用肢體語言在小學英語教學中的運用關建強（甘肅省秦安縣中山學區(qū) 北莊小學 甘肅 天水 741614）摘 要: 小學英語課程改革目標中提出：要提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。由于小學生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環(huán)境，給學生英語學習造成了一定的困難。在這種情況下，教師可以運用肢體語言來輔助英語教學。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)。運用肢體語言能大大提高課堂教學的效果，有利于激發(fā)學生參與學習的興趣，幫助學生獨立思考，實現(xiàn)合作學習。關鍵詞: 肢體語言；小學英語教學；運用Application of Body Language in Primary School English TeachingGuan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English this situation, teachers may use body language to support English language is carried out through the activities of the various parts of the includes gestures, eye contact, action and the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative :body language, primary school English teaching, application 在學習語言的過程中，我們總是強調(diào)擴大詞匯量、掌握語法知識、練習掌握標準的語音，以便更好地傳達自己的思想。然而，美國心理學家Albert Mehrabian在實驗中得出一個這樣的公式，即：信息傳達總量=7%的語言知識+38%的語言表達+55%的面部表情和動作。由此可見，我們在與他人進行溝通時，語言知識只是起到7%的傳達作用，語言表達方式占38%，而常被我們忽略的肢體語言在溝通中卻占了55%比例。很顯然，肢體語言在交流中有著極其重要的功能和作用?，F(xiàn)在小學英語教學中常用的TPR教學法，即全身反應教學法，在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。美國著名教育學家杜威也提倡“l(fā)earning by doing”（在做中學）的教學模式。語言學家Franklin曾經(jīng)說過“Tell me, I will forget。teach me, I will remember。involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在語言教學過程中有著非常重要的作用。教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的教學組織藝術，努力調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。肢體語言在小學英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發(fā)展空間。在課堂上，教師可以通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。在題目講解中適當加大說話的音量，可以起到加強注意和突出重點的作用，能讓學生理解重點、難點以及明白哪些是必須注意的，同時也可以吸引學生注意力，讓開小差的學生明白自己該注意聽課了。教師的表情可以表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于促進師生間的交流，調(diào)控學生的注意力。教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產(chǎn)生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。在課堂教學組織中，肢體語言既能讓學生把心思放回到學習活動中來，又營造了愉快而活潑的學習氛圍。在教學中運用肢體語言是符合小學生的注意力不能持久的心理特點的。在課堂教學中，教師可用手勢來輔助語言表達，邊說邊做，讓學生正確理解課堂指令的含義。如Sit down, please！教師伸手，手掌向下?lián)]動；請學生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try！學生便會模仿教師舉手并說：Let me ，表達的意思是 You, please！Come ，掌向里，并向著自己招動，即表示讓學生過來；向?qū)W生一招手，然后用手指向講臺邊，表示Come to the front；想讓學生安靜時，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；把手放在嘴巴上做喇叭狀，意思是讓學生說話能大聲點：louder，please！當學生的回答非常精彩的時候，教師豎起大拇指，意為Great！教師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其它三個手指往上翹表示OK，這個手勢筆者在教學課堂上使用頻率最高，如學生做好課堂作業(yè)或?qū)懞寐爩懙膯卧~時，用“OK”手勢告知教師任務已完成，可以進行檢查或進行下一環(huán)節(jié)。又如學習招呼用語：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問候的招手來增強語言學習的趣味性，提高學生的理解力。手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多，應用最為廣泛的，它具有豐富的表達力。因此，在課堂教學中，教師應把手勢語用得簡練、適當、自然，使學生能從自己的肢體動作中明白其中的意思，達到心領神會的地步，從而既節(jié)省了時間，又提高了效率。字母教學是英語教學中的第一步，也是至關重要的一步，教師應該在字母教學中就吸引學生的注意力，提高學生的興趣。如果教師只是注重領讀，讓學生的跟讀，勢必會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師應該使字母教學活化，這就可以運用上肢體語言。教師可以借助身體的各個部位來表示字母，這樣既能直觀教學也能提高學習氣氛、使學生更快記住新學知識。同時，教師可以讓學生自己想象怎樣用肢體語言表示字母，讓學生自己動腦、自主學習，調(diào)動學生的積極性。例如：教學大寫字母A時，教師可帶領學生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學大寫字母B時，背對學生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強教學的形象性和趣味性，有助于學習記憶。 詞匯的教學在英語學習中占有很重要的位置，一味的看卡片領讀、跟讀不能讓學生產(chǎn)生良好的學習心理，有些學生甚至不知道單詞怎么拼寫，只是毫無意義地跟著大家一起濫竽充數(shù)。小學生的好奇心很強，而且也是非常好動的，運用肢體語言可以讓學生動起來，從而提高學生的學習興趣，讓學生能更快更好的記單詞。教師可以運用教授字母的方法，也可以配上一些動作，讓學生去猜單詞的意思，使學生能更快的掌握單詞。例如：教授pot時，可以讓學生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動作。這樣用肢體語言示范之后，大多數(shù)學生都能猜出單詞的意思。這種教學示范既直觀又生動，很快就能調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠愛上英語。用同樣的方法，在教授動物的單詞時，我會讓學生找出這種動物的特點表演出來，或者模仿這種動物的聲音。例如：教授rabbit時，學生會把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，讓學生更加熱愛生活，把生活和學習融合在一起。句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學生對句子的印象，卻不能讓學生理解怎樣才能更好地將其運用到實際生活中。所以，在教授句子時，我們可以設計一些與日常生活相關的情景，運用肢體語言，將句子設計在情境之中，既能讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對學生說：Look at my new bag!并做出打開狀，Open it and 。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復習之前學習過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側(cè)并上下?lián)]動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學生：Is this a bird ? 學生可以很快理解，并回答：，應該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語。當然句中斜體詞可以進行替換，如把bird 替換成cat,再配以黑板上的句型，學生很快可以掌握這一句型并進行操練。 語言學習就是一個從難到易的學習過程，由字母到詞、句，最后學習課文。肢體語言用在學習課文的過程中也可以按照課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，制造一個良好的學習環(huán)境，鍛煉學生的相互合作能力，也能讓學生在情景中更好的理解課文。學習課文時，教師可以讓學生很好的進行表演，發(fā)揮學生好動這一特點，并且能提高學生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)造出不同的情景，讓學生覺得課堂更有新意。在新課程改革中，任務型教學逐漸了走進我們的課堂，并且更加強調(diào)了教師的主導地位和學生的主體地位，作為教學主導者的教師便是學生學習中的導演。教師在課堂上如果能夠恰當?shù)倪\用肢體語言，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。實踐證明，肢體語言不僅僅是一種非語言行為，而且，它的應用具有科學性和社會性，在英語課堂中的輔助應用體現(xiàn)的更為明顯。小學英語內(nèi)容雖然簡單，但學生大多都是初學者，因此教起來并不容易。肢體語言運用得體，可以準確而又清楚地表達意思，還能收到“此時無聲勝有聲”的效果。不僅能補充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。它給英語課堂教學增加了形象性、生動性和趣味性，激發(fā)了學生積極參與學習的興趣和動機，進而大大提高英語課堂教學效率。肢體語言傳達意義既快又清楚，其使用價值是任何語言教師所不能忽視的。肢體語言在小學英語教學中作為一種輔助的教學手段，形象、生動、具體地表現(xiàn)出教學內(nèi)容，容易幫助學生理解，是有聲語言的補充。但是，所有的事物都是有優(yōu)點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言時一定要把握好尺度，力求做到準確、適當，并且能針對小學生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，讓學生多動腦、多動手。參考文獻[1] 喬納瓦羅，馬文[M].吉林:吉林文史出版社, 2009:1 [2] [M].上海:上海教育出版社,2004:18.[3] [J].教科園地,2005,(180).[4] [J].科技信息,2007,(36).[5] [J].教研縱覽，2006,(01).[6] 余萍,.[J].成都教育學院學報,2004,(12).[7] (社會科學版), [J].2004,(01).[8] [J].廣西師范學院學報,2001.[9] [A].2006,(2).[10] [D].2001,(44).致謝值此論文完成之際，作者深深地感謝指導老師毛紅梅給予我的悉心指導、多方面的入微關懷和幫助。毛老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、扎實的理論功底、高深的學術造詣、和胸懷寬宏的高尚品質(zhì)，讓我受益匪淺，終身難忘。感謝所有支持過我的人，你們的關心和鼓勵將使我在工作和學習中不斷進取。第二篇：肢體語言在小學英語教學中的運用肢體語言在小學英語教學中的運用摘 要：肢體語言教學方法對于促進小學生理解和掌握英語非常有益。教師在小學英語教學中，可以適當運用肢體行為、動作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達更清晰準確。通過這樣的肢體表現(xiàn)，可以加快小學生學習英語的速度，提高其理解能力，使英語教學效果最佳化。將具體探討小學英語教學中肢體語言的合理運用措施，期望對英語教學開展有積極推動作用。關鍵詞：肢體語言；小學英語；運用英語現(xiàn)在已經(jīng)成為學生必須掌握的一門外語。而小學生初步學習英語且又缺乏語言環(huán)境，致使英語學習有一定的難度。因此，教師應積極運用一切有利方式促進英語學習。在教小學英語時，考慮到小學生詞匯量有限，教師可以適時運用肢體語言進行輔助教學，傳達思想。肢體語言的配合使用，將使英語教學語言表達得更生動，課堂學習環(huán)境輕松歡樂，教學效果事半功倍。一、運用肢體語言協(xié)調(diào)師生關系在課堂上，教師的一舉一動都會引起學生的注意。合理運用肢體語言對于師生關系的調(diào)節(jié)、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過表情、動作與學生友好交流。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。教師的鼓勵、肯定、贊揚都可以通過一個眼神告知學生，會給學生帶去自信，產(chǎn)生對英語的無限熱愛，促進師生之間的友好溝通。當學生不敢用英語交流時，給予一個期待的眼神，告訴他“加油?。∧憧梢缘?，大聲說出來”；當學生說得非常精彩時，給予一個贊揚的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當學生回答錯誤結果時，給予一個鼓勵的眼神，告訴他“沒關系，你能回答已經(jīng)非常勇敢了，掌握這個知識下次一定會正確的”?？梢?，恰當?shù)难凵窠涣魇欠浅Ｖ匾摹＝處煈撿`活運用眼神配合英語教學，促進小學生積極學習英語。此外，面部表情的運用也很重要。小學英語教師應對學生展現(xiàn)愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關系，促進教學開展。豐富的表情也可以展現(xiàn)教師內(nèi)心的想法，使學生感受到教師的親切自然