【正文】 第一篇：《凡卡》說課稿《凡卡》說課稿一、說教材《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。我把本課的教學目標設為：理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。有感情地朗讀課文。《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。二、說教法學法教法：問題情景教學法，直奔重點，引導感悟。學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。三、說教學程序(一)談話導入，初設疑問由“圣誕節(jié)”這一西方節(jié)日談起，此節(jié)日相當于我們的春節(jié)那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節(jié)夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。(二)重點段落，精心研讀由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第1 3自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?生：他的命運很悲慘!接著讓學生以同樣的方法學習第第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。(三)拓展想象，深化主題課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。四、板書設計：15凡卡乞求爺爺帶他回去挨餓挨打睡不好被欺負{沙皇統(tǒng)治，命運悲慘}第二篇：《凡卡》說課稿《凡卡》說課稿《凡卡》說課稿1大家早上好！今天我的說課內容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設計：一、說教材首先從教材來看：《凡卡》是S版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內容，體會人物感情，關心人物命運。這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。從結構看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內容和寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。本課的課文篇幅較長，在經過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖浘貌凰ァ钡睦险n文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。二、說學情從學生情況來看：本文雖然篇幅較長，形式復雜，內容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經熟練掌握概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。已經掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。《凡卡》這個故事發(fā)生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，學生能夠通過課文感受到凡卡學徒生活的悲慘，但文中還有些“貌似不相干”的內容（如：第10自然段、第21自然段）學生往往理解起來有一定難度；本教學設計在資料交流和重組文本的基礎上，引導學生抓住重點段落和語句深入體會人物情感，領悟課文主旨；并在設計中體現(xiàn)由2 “整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。三、說目標結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。有感情地朗讀信的內容。四、說重、難點：通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。五、教學方式與教學手段：運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。六、教具準備：多媒體課件。七、教學狀況預設：第一課時主要完成：學生初讀課文，學習生字新詞。整體感知，理清文章脈絡。了解作者及寫作背景。第二課時將主要完成：理解課文內容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。第三課時學習回憶部分的內容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結尾“夢”的含義，并結合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。3本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。八、說思路古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，結合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：創(chuàng)設情境，導入新課引發(fā)“矛盾”體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦揭示“矛盾”升華主題，總結全文、布置作業(yè)，推薦閱讀本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結構（按寫信的先后順序）、初步了解文章內容（信的內容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。九、說過程教學程序：（一）創(chuàng)設情境，導入新課。通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內容入手，在學生把握主要內容的基礎上，引導學生回顧課文結構，直奔信的內容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內心情感的體會。（二）引發(fā)“矛盾”他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中4直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。（三）體味“生活”由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第和15自然段。品讀悲慘遭遇，感受痛苦在突出重點，指導精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：抓中心句，感知痛苦當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據學生的回答PPT出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)根據學生的交流，相機引導學生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學徒曾經指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進而深入理解句子，感知凡卡現(xiàn)在生活的5悲慘。抓重點詞句，感受痛苦有了問題的引領，我讓生再讀8和15自然段，勾畫相關語句，說說凡卡當學徒受了哪些罪？并結合具體語句談談感受。引導學生通過對“揪、拖、揍、直戳”這四個動詞的品味，指導學生閱讀的方法，不僅要抓住重點詞句，還要思考文字中所傳達出的信息，品味它的表達作用，以加深對凡卡悲慘遭遇的理解，為有感而發(fā)的朗讀打下基礎。引導學生體會從挨打、挨餓、挨凍等方面具體寫出了凡卡的痛苦生活，滲透寫法的指導。在生理解了第8自然段內容后我進行總結，指導朗讀中心句，以加深理解。此時我出示中心句：我的生活沒有指望了，連狗都不如！并且引讀：所以凡卡在信中對爺爺說，學生帶著感受齊讀這句話，學生的朗讀體會建立在理解的基礎上，一定會有所加深。緊接著我順勢引導學生進行想象，凡卡所受的罪僅僅就是這些嗎？以再次加深學生對凡卡痛苦生活的理解，然后進行角色朗讀，讀出自己的心情與感受。此時學生就可能發(fā)揮想象，飯卡受的罪不僅僅是這些，可能凡卡被打得遍體鱗傷，老板依然還讓他干活，干不好，便又是一頓毒打?？赡芊部ㄔ诮o孩子要搖籃時，太瞌睡了，便睡著了，老板娘用楦頭打他的頭，叫他繼續(xù)搖搖籃。通過這樣的想象，充分激發(fā)起了學生心中的情，此時教師為學生創(chuàng)設抒發(fā)感情的平臺，如果你就是凡卡，你會怎樣向爺爺訴說你的苦水？誰來讀一讀這部分內容，PPT出示第八自然段文字：昨天晚上我6挨了一頓毒打，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。朗讀的指導就達到了有感而發(fā)，有情而讀，水到渠成了。（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反襯痛苦）教師結合15自然段中的三次乞求，引導學生從三個嘆號，兩個省略號，和凡卡央求爺爺的話語中來體會凡卡想回鄉(xiāng)下的強烈愿望和急切心情。指導學生進行閱讀時，可以抓住一切文本信息進行感悟。同樣有感情的朗讀一定要建立在理解的基礎上，做到有感而發(fā)。在學生理解了乞求中蘊含的感情后，指導學生讀出感受，學生練讀，師生配樂共讀，此時學生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，教師適時總結，凡卡乞求回家的心情越是強烈，越是急切，越讓我們更深刻的體會到他的生活之痛苦，絕望。此時第三次引讀中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，再次加深理解，學生的理解一定會很深刻了。（五）升華主題，總結全文，布置作業(yè)十、說板書：板書設計力求簡潔、重點突出，便于學生整體把握課文。十一、說特色（一）抓主線，重點突出這篇課文結構復雜，篇幅較長。為了實現(xiàn)長文短教，長文巧教，本設計采用抓主線，去枝葉，直奔重點的教學方法，讓學生抓住信的內容和凡卡對爺爺的哀求，體會凡卡學徒生活的悲慘。并且圍繞教學重點，品讀悲慘遭遇，引導感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點突出。（二）讀悟結合，層層深入對于15自然段的理解，本設計力求抓住中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”感知凡卡生活的悲慘，然后引導學生7結合文中具體描述通過品讀感悟