【正文】 第一篇：高職院校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀摘要：介紹了高職院校英語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀,總結(jié)了近年來英語寫作教學(xué)方面的研究成果,并提出改進(jìn)措施,展望了寫作教學(xué)研究的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：高職院校寫作教學(xué)現(xiàn)狀對策近年來高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展。高職英語教學(xué)是高職教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而筆者相信許多從事高職英語教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差，詞匯量比較?。煌瑫r(shí)又沒有比較合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)，迅速提高高職學(xué)生的英語水平是全國大部分高職英語教師共同面對的一個(gè)課題。擬從高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀英語是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語寫作，是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能，高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評。但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。李保軍指出，許多語言學(xué)家都認(rèn)為寫作是一個(gè)從人的思維到語言過渡的過程而不是一個(gè)成品。在這個(gè)過程中人們應(yīng)該運(yùn)用語言達(dá)到三項(xiàng)功能：一是表達(dá)意義的功能；二是人際交流的功能；三是篇章的功能。這說明一個(gè)人所寫的文章并不應(yīng)僅僅只能表達(dá)其觀點(diǎn)，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)是否采用了恰當(dāng)?shù)捏w裁、語言及行文方式。而從傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。綜上所述，我們不難看出高職院校英語寫作教學(xué)存在很多問題：第一，寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對寫作進(jìn)行簡單講解；否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學(xué)生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個(gè)能寫出好文章的人所應(yīng)該具體的基本素質(zhì)之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當(dāng)今的社會，學(xué)生很容易喪失對英語寫作的興趣。第二，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式。隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校英語師資隊(duì)伍相對缺編，因此每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。教師很難經(jīng)常地對每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會在很長一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。第三，由于高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生都覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學(xué)生一談到寫作文就發(fā)憷。此外，由于現(xiàn)在過級考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定訓(xùn)練之后就只會寫英文“八股文”了。這不但對于學(xué)生是可悲的，對于老師又何嘗不是可嘆的呢。第四，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。筆者在長期的寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們在完成一篇完整的作文時(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學(xué)生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、舉一反三。二、。寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內(nèi)的語言知識。不少學(xué)生由于沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ),無法把自己的思想用英語明白地表達(dá)出來。因此,我們在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),要從詞匯、語法抓起,從句子水平著手。這就要求我們在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識,使學(xué)生明確不同詞匯的用法,通過大量句型操練,使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解,從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語言。總之,沒有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)為后盾,學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)上,我國英語寫作教學(xué)多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作,教師單獨(dú)評閱”的一種單項(xiàng)交流的模式,學(xué)生把寫作看作一次性行為,把初稿當(dāng)作成品,學(xué)生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比,過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn),將寫作過程視為教學(xué)的中心,使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過程中，最終獲得較好的成稿。根據(jù)過程寫作法,整個(gè)寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段,教師可根據(jù)寫作的要求,讓學(xué)生集體討論,集思廣益,使學(xué)生明確寫作的要求,加深對寫作主題的理解,并擬定寫作提綱。在寫初稿階段,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來,而不必過多地?fù)?dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段,即在初稿完成之后,教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容,尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對自己的初稿進(jìn)行修改、潤色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫,教師對重寫的文章再進(jìn)一步作出反饋。必要時(shí),學(xué)生再作修改和重寫,如此反復(fù)，直至形成較好的成品。、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對英語教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)手段,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，通過多媒體,生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容,講授寫作方法,對學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料,通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進(jìn)行交流,探討寫作,活躍思維,及時(shí)解決寫作中存在的問題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面,寫作課變得形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高,寫作教學(xué)的效率也大大提升。教師對文章的評改是寫作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查表明，90%的學(xué)生希望文章的錯(cuò)誤能得到指正。所以評改有助于學(xué)生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，又注重那些語法形式方面的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負(fù)。我們可采用以下一些方法來緩解這個(gè)矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可節(jié)約時(shí)間，還可起到以點(diǎn)帶面的功效。第二，設(shè)計(jì)批改符號?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”為了提高學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。第三，充分利用學(xué)生本身的力量?？梢宰寣W(xué)生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而當(dāng)讀別人文章時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)誤。這些方法都有助于提高學(xué)生寫作能力?？傊⒄Z寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。從教學(xué)法上來看，能力只有在學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的活動(dòng)中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)[2]王麗敏，對大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考[J]，外語研究，2009年4月。[3]胡華芳，大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對策[J]，華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年22卷。[4]鄧驪鳴