讓低重心教學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂(已修改)
2024-11-09 22:45 本頁面
【正文】 第一篇：讓低重心教學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂讓低重心教學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂摘要：進入新課改后，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)和達標(biāo)檢測等方面加以區(qū)別對待，進行低重心教學(xué)，促使不同層次的學(xué)生，尤其是中、低層次的學(xué)生在知識、能力和智力等方面都能得到很好的提高，：低重心教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；分層次教學(xué)進入新課改以后，聚焦課堂，不光要讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，還必須在數(shù)學(xué)課堂上面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在一定范圍內(nèi)運用因材施教理論實行區(qū)別教學(xué)的一種特殊形式，是一種“保底”、“促中”、“培優(yōu)”，有效地解決了“吃不了”、“消化不良”或“吃不飽”的問題，最大限度地面向全體學(xué)生，全面貫徹了素質(zhì)教育，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)和達標(biāo)檢測等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生，尤其是中低層次的學(xué)生在知識、能力和智力等方面都能得到很好的提高，供專家、低重心教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)課堂低重心教學(xué)中，教師要結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況制訂低重心教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力和個性差異，分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，做到心中有人，“立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，以教學(xué)大綱、新課標(biāo)和考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，將知識、立足教有所別，學(xué)有所得，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記；②領(lǐng)會；③簡單應(yīng)用；④簡單綜合應(yīng)用；⑤，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：學(xué)困生達到①――③；中等生達到①――④；優(yōu)等生達到①――⑤.例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求學(xué)困生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；要求中等生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求學(xué)有余力的學(xué)生會推導(dǎo)公式，、低重心教學(xué)內(nèi)容每一堂課，要利用知識遷移規(guī)律，恰到好處地通過復(fù)習(xí)舊知識，引出與其密切聯(lián)系的新知識，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)精神、教材特點和學(xué)生實際，設(shè)置懸念，對不同的知識內(nèi)容、應(yīng)及時出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做適當(dāng)說明或解釋，必須以中等生為基準(zhǔn)，同時兼顧學(xué)困生、優(yōu)等生兩層，要注意調(diào)動各層次學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，“函數(shù)概念”的過程中，要求學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計如下問題：①什么叫函數(shù)？映射？②為什么說自變量x有一定取值范圍？③為什么說函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)？④x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？⑤你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？⑥函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓學(xué)困生回答①②題，中等生回答③④?}，優(yōu)等生回答⑤⑥，既復(fù)習(xí)了舊知識，讓學(xué)生見證概念的形成過程，使每個學(xué)生都能明確主攻方向，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，、低重心課堂提問課堂提問既能及時反饋不同層次學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能活躍課堂氣氛，，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答得對或錯，都應(yīng)鼓勵他們思維的閃光點，增強他們的自尊心與自信心；對優(yōu)等生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意刁難，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，從而提高學(xué)生參與意識，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達到個體的發(fā)展，、低重心課堂練習(xí)課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起鞏固、發(fā)展、教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，、可攀性，即“跳一跳，夠得著”，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，讓其練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，設(shè)計綜合性練習(xí)，、低重心布置作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，，否則會使學(xué)困生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；優(yōu)等生吃不飽，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的作業(yè)，優(yōu)等生是基礎(chǔ)性題目和具有一定靈活性、綜合性的題目；中等生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；，對學(xué)困生、中等生兩類學(xué)生的作業(yè)要特別仔細些，、低重心達標(biāo)檢測，注重考查基礎(chǔ)概念和基本技能，但對不同層次的學(xué)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，及時分層反饋、矯正，對不達標(biāo)者允
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