【正文】 第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題及解決方法小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題及解決方法問題一：對教材缺乏深入的研究課堂教學(xué)出現(xiàn)了看圖說話，看圖說實驗的現(xiàn)象；對教學(xué)目標(biāo)缺乏設(shè)計，三維目標(biāo)沒有得到有效落實解決對策：（一）“走進(jìn)教材”就是吃透教材要上好科學(xué)課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點，找準(zhǔn)活動的切入點，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對初教科學(xué)課的教師來說，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握科學(xué)教材的特點，并在課堂教學(xué)中加以實踐。（二）“走出教材”不是放棄教材教學(xué)活動的展開歸根結(jié)底依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，不管那個版本的教材都是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是顯性化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們教育教學(xué)活動“木之本、水之源”，從一定意義上講，它是課堂創(chuàng)生的基礎(chǔ)，在新課程改革的進(jìn)程中起著不可替代的作用：教材可以幫助教師和學(xué)生提出探究活動的目標(biāo)、任務(wù)，使探究活動有的放矢；教材可以創(chuàng)設(shè)問題及探究情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究欲望；教材可以為探究活動提供活動參考，降低師生活動設(shè)計上的難度；教材可以為探究活動提供思路，對活動過程進(jìn)行指導(dǎo)；教材可以為學(xué)生的方案設(shè)計提供范例和參考，使學(xué)生的探究活動易于實施；教材可以為學(xué)生的探究活動提供便捷的記錄，增強了過程評價的可操作性；教材可以為學(xué)生的課后探究活動提供課題和方向，引領(lǐng)學(xué)生課外延續(xù)科學(xué)探究活動。從教材的以上作用看，它并不是可有可無的東西，決不能把“用教材教”無限擴(kuò)大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“用教材教”的觀點陷入歧途。問題二：課堂活了，紀(jì)律松了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師從原來的知識權(quán)威、身份權(quán)威的“寶座”上走下來，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來與學(xué)生交流，與學(xué)生平等相處，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這些新的理念逐漸被落實到課堂上，帶來了課堂教學(xué)的新氣象：課堂以學(xué)生的發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價值取向，注重學(xué)生的自主實踐和自主探究，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人，學(xué)生感覺到了自由、寬松，問題敢提了，異議敢說了，學(xué)生“動”起來了，課堂 “活”起來了。另一方面，在重建新型課堂的過程中，由于處于轉(zhuǎn)型期，再加上教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，學(xué)生自身生理與心理不成熟、社會經(jīng)驗不足、認(rèn)識能力較低、自我約束能力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學(xué)質(zhì)量降了。解決對策：（一）講求民主，重建秩序傳統(tǒng)的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規(guī)定性和強制性，無視學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴(yán)的場所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動的對象，一個地道的被管理者。試想在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？我想答案是否定的。因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學(xué)會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。（二）合理分組，物盡其用分組活動是科學(xué)課常用的學(xué)習(xí)形式，比較科學(xué)、合理的分組是2—4人組，如果每組人數(shù)超過四人，就會出現(xiàn)個別學(xué)生把持活動的情形，部分學(xué)生就會失去參與活動的自主權(quán)，活動質(zhì)量就會大打折扣。很多學(xué)校由于教學(xué)儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學(xué)儀器不能滿足學(xué)生分組的要求，造成每個小組人數(shù)過多，很難保證每個學(xué)生都能夠充分地參與到活動中去，從而導(dǎo)致部分學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動之后，直接后果就是課堂活動“放不到底”“收不到家”，課堂紀(jì)律顯得“亂”。（三）獨立思考與小組合作相結(jié)合科學(xué)探究提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們科學(xué)課教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結(jié)合，在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營造動靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。問題三：活動多了，教學(xué)任務(wù)完不成了打開《科學(xué)》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動設(shè)計，這也是新課標(biāo)科學(xué)教材的突出特點。一個個內(nèi)容豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學(xué)生，但同時也帶來一個問題：活動多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學(xué)任務(wù)完不成了。這又是一個非常棘手的問題，怎樣解決呢？解決對策：（一）壓縮環(huán)節(jié)，點上突破教科書設(shè)計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意把握主體活動，適當(dāng)兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當(dāng)刪減部分活動，在重點環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破。對于一節(jié)科學(xué)課來說，設(shè)計三到四個環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。教師要學(xué)會大膽取舍、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。（二）準(zhǔn)備充足，提高效率造成教學(xué)任務(wù)完不成的原因除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過多之外，還與課堂教學(xué)效率有關(guān)，而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，其中教師課前的準(zhǔn)備情況是非常重要的因素。（三）適當(dāng)放棄，留有余地“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。作為具有新課程理念的科學(xué)課教師，應(yīng)該樹立這樣一種認(rèn)識：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的主要場所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過程的一個環(huán)節(jié)、一個階段。問題四：探究活動需要器材，配套儀器嚴(yán)重不足小學(xué)科學(xué)課強調(diào)以科學(xué)探究為核心，而科學(xué)探究離不開的科學(xué)實驗，要做科學(xué)實驗就會用到實驗器材?！蹲匀弧氛n改革為《科學(xué)》課，在教學(xué)儀器方面，我們又遇到了一個新的問題：原來學(xué)校配備的小學(xué)自然教學(xué)儀器大部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，并且儀器老化或者損失和丟失現(xiàn)象嚴(yán)重，新教材教學(xué)儀器配備又不到位，教學(xué)儀器遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足平時上課需要，導(dǎo)致無法實施分組實驗。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來《自然》教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？解決對策：一是教學(xué)儀器及學(xué)具開發(fā)部門加大配套儀器的開發(fā)力度； 二是學(xué)校及上級主管部門加大教學(xué)儀器配備的投入；三是科學(xué)教師開動腦筋，自己動手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學(xué)具，創(chuàng)造性地設(shè)計和開展探究活動。（一）整合儀器室器材。注意充分發(fā)揮儀器室器材的作用，要堅持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因為怕使用損壞而“束之高閣”，讓一些教學(xué)儀器躺在實驗室里“睡大覺”。很多學(xué)校教學(xué)儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測的儀器，風(fēng)向儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個敞亮的地方組建一個氣象觀測站，讓學(xué)生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的中長期科學(xué)探究能力，也充分發(fā)揮了教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。（二）收集生活中的材料。只要我們科學(xué)課教師處處留心，善于觀察，做一個“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開一個“廢品收購站”，每一位科學(xué)教師和每一個學(xué)生都是“廢品收購員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達(dá)等等，都是可以被我們利用的實驗材料。對這些生活中找到的實驗材料，如果還能重復(fù)使用，要將它們保存好，并分門別類，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質(zhì)量等實驗。（三）自制教具學(xué)具。近幾年，由于教學(xué)儀器配備逐漸達(dá)標(biāo)，自制教具學(xué)具的活動也比以前淡化了。新教材的推行造成的