頭腦風暴字體設(shè)計論文合集5篇(已修改)
2025-11-04 17:30 本頁面
【正文】 第一篇：頭腦風暴字體設(shè)計論文一、立足教材，高于教材為此，可以將字體圖形設(shè)計分割成若干個單元，每個單元都安排一個具體的設(shè)計任務(wù)。下面以一個單元為例，具體講述其任務(wù)啟動、小組協(xié)作、頭腦風暴及最終效果圖的繪制。設(shè)定該單元的任務(wù)是對“春”字做字形變化處理，要求每人出5套及以上方案，要求五套方案采用不同的風格，并選擇其中一套比較成熟的方案進行效果圖繪制，最大限度地訓練學生的設(shè)計能力。二、把握學情，激發(fā)興趣對于中職裝飾藝術(shù)專業(yè)的學生來說，其應(yīng)長于臨摹，短于設(shè)計創(chuàng)新。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生臨摹字體比較認真，面對具體設(shè)計任務(wù)時卻感覺無從下手，有的出1～2種方案就止步不前，不愿意深入思考。整個單元學習內(nèi)容利用“任務(wù)驅(qū)動”與“頭腦風暴”，激發(fā)學生參與課堂的熱情。學生由于缺乏耐心，對學習過程中遇到的困難缺少認識，容易出現(xiàn)開頭興趣濃厚，一旦碰到問題就輕易放棄的情況，這就要求教師從一開始就做好引導(dǎo)和激勵的工作。由于缺少相關(guān)專業(yè)知識的支撐，學生在設(shè)計制作過程中，會出現(xiàn)設(shè)計理念不能實現(xiàn)的問題。這一情況直接影響學生的學習興趣和熱情，教師應(yīng)該激發(fā)鼓勵，適當引導(dǎo)，幫助學生解決這個問題。三、頭腦風暴，開發(fā)潛能在這個單元的學習中，課堂時間共安排6課時，這6課時切割成以下四大模塊，分別為拋磚引玉（1課時）、頭腦風暴（1課時）、精挑細選（2課時）、一錘定音（2課時）。（一）拋磚引玉模塊教師在課前要做一些準備：，主要用它闡釋設(shè)計方法。制作一段以往學生優(yōu)秀“春”字作品的演示視頻?！按骸?，供學生在課堂中參考，降低設(shè)計的難度。，每個小組定一個表述較強的學生作為組長，課堂中將以組為單位，進行討論與展示。課堂開始，教師布置設(shè)計任務(wù)，建立一個“春”字的設(shè)計字庫，字庫中包含各種各樣不同風格的“春”字，今后制作新春賀卡、掛年歷、廣告招貼等時，只要直接從字庫中選擇合適的圖形就行，將此重任交給學生。講述設(shè)計方法前，先要求學生利用兩分鐘的時間徒手創(chuàng)作一個“春”字，可用馬克筆結(jié)合彩鉛表現(xiàn)，觀察學生作品，挑出23份進行點評。那么，如何設(shè)計文字呢？這當然有法可循，字體設(shè)計的方法有外形的變化、筆畫的變化、結(jié)構(gòu)的變化、裝飾的變化和與字意的結(jié)合。用準備好的素材介紹每種設(shè)計方法，每種方法之后引導(dǎo)學生思考，“春”字做此種變化，能得到什么效果。要求學生將所有構(gòu)思都畫在草稿紙上，引導(dǎo)學生探索設(shè)計手法，將形變進行到底。這相當于對下節(jié)課頭腦風暴的一次熱身運動。（二）頭腦風暴模塊通過上一節(jié)課的借鑒與思考，學生的思維已經(jīng)處于一種比較活躍的狀態(tài)，因此，趁勢組織學生進行腦力激蕩，挖掘出更多更優(yōu)秀的點子。將每組學生已有的草圖張貼在黑板上，教師作為主持人，做好掌控課堂節(jié)奏的工作。各個小組積極動腦出方案，小組長歸納總結(jié)，每個小組輪流發(fā)言，以實物投影儀展示草圖，在闡述過程中，其他小組成員仍需動腦，看看別人的理念能否給自己帶來新的啟發(fā)。在學生講述的過程中，教師要適當提醒，同時多表揚富有創(chuàng)意的點子。學生在頭腦風暴的過程中，當思路受阻時會缺乏耐心，教師手
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