【正文】 第一篇：《浮與沉》教學(xué)案例《浮與沉》教學(xué)案例——改變液體后物體是沉還是浮一、教學(xué)背景及分析：我在講授《浮與沉》中的第二課時(shí)《改變物體在水中的沉浮》中思考：物體的沉浮與哪些因素有關(guān)？與物體的輕重有關(guān)；與物體的大小有關(guān)；與物體是否空心有關(guān)??學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)思維矛盾沖突后，能夠從物體本身上考慮物體在水中的沉浮。那么，換個(gè)角度思考，改變液體是否也能改變物體在水中的沉浮呢？為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的興趣我做了一個(gè)大膽的設(shè)想，嘗試除了從物體本身出發(fā)改變物體在水中的沉浮外，還能從改變液體上也能改變物體在水中的沉浮，延伸了第三課時(shí)。為了激起學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的研究，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，我出示了我們身邊常見(jiàn)的物體大小不一的兩塊馬鈴薯，兩個(gè)盛有不同成分的水的水槽作為觀察對(duì)象，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象中引入今天的新課，把馬鈴薯放入第一個(gè)水槽里全是沉的，在第二個(gè)水槽里卻浮的，這是為什么呢？接著，進(jìn)一步觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生提出推測(cè)——“可能兩種水不一樣？”最后，再讓學(xué)生來(lái)觀察比較兩種水有什么不一樣以及馬鈴薯在不同濃度液體中的沉浮情況。在這節(jié)課中，我試圖以這樣的矛盾沖突以及產(chǎn)生的問(wèn)題作為引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)。從而推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)。二、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，探究物體在水中沉浮的現(xiàn)象；鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自行解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)物體沉浮現(xiàn)象的觀察描述和解釋的過(guò)程；經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程；經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知自我否定、修正的思維活動(dòng)過(guò)程；體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。三、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備：小組實(shí)驗(yàn)觀察：同體積的燒杯與水、攪拌棒、食鹽、一塊馬鈴薯。教學(xué)演示：兩只水槽分別盛清水和鹽水；一大一小兩塊馬鈴薯；糖水一杯、天平一架、量筒一只。四、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：（一）、觀察現(xiàn)象，引入新課。師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一件禮物（出示大小不一的兩塊馬鈴薯）它們是？生：馬鈴薯。師：大家對(duì)它已經(jīng)非常熟悉，那么我把這兩塊馬鈴薯分別放入水槽中你們覺(jué)得誰(shuí)會(huì)沉誰(shuí)會(huì)?。?生：兩塊都沉。師：說(shuō)說(shuō)你的想法？生：我媽媽在家經(jīng)常用它做菜，總是將馬鈴薯切成塊放入水中浸泡后才下鍋，我觀察它們都是沉的。師：大家同意他的想法嗎？（大多數(shù)同學(xué)舉手贊成）生：大的沉。我是這樣想的大的重小的輕，重的物體在水中應(yīng)該是沉的，輕的物體在水中應(yīng)該是浮的。師：同意他的說(shuō)法的請(qǐng)舉手？（有小部分學(xué)生舉手）生：小的是沉的。我的想法是大的馬鈴薯雖然是重，但是它的面積大。而小的馬鈴薯面積小。（極少學(xué)生舉手表示同意）生：我不同意，有可能兩個(gè)馬鈴薯都是浮的。（極少學(xué)生贊同）（同學(xué)們各抒己見(jiàn)）師：到底這兩個(gè)馬鈴薯放入水中誰(shuí)會(huì)沉誰(shuí)會(huì)?。课覀?cè)鯓硬拍苤溃?生：放到水里試試。師：好，我們就試試看。（教師將大的馬鈴薯放入清水中，小的馬鈴薯放入準(zhǔn)備好的鹽水中，推測(cè)大的沉是對(duì)的，對(duì)的學(xué)生表現(xiàn)興奮）師；我們?cè)賮?lái)觀察（師將兩個(gè)馬鈴薯位置相互調(diào)換），剛才贊成小的沉的同學(xué)也對(duì)了。（部分同學(xué)開(kāi)始疑惑）師：別著急，我們?cè)賮?lái)觀察一下（把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放入兩個(gè)水槽，馬鈴薯同時(shí)沉或同時(shí)浮）。師；馬鈴薯在水中到底是沉還是浮？生：怎么回事呢？水里肯定有東西，呀！是鹽，水里有鹽。生：在清水中馬鈴薯是沉的，在鹽水中馬鈴薯是浮的。師：這么肯定嗎？在清水中馬鈴薯是沉的，在鹽水中馬鈴薯是浮的？ 生：是的。（意圖：我讓學(xué)生從觀察入手引出今天所要研究的問(wèn)題，沒(méi)有急于讓學(xué)生作出推測(cè)，而是反復(fù)調(diào)換馬鈴薯的位置讓學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生的思維逐步預(yù)熱，為后面的探究做好準(zhǔn)備。同時(shí)我利用與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，不斷地展示學(xué)生推測(cè)根據(jù)，同時(shí)逐漸的培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)的推測(cè)能力。）（二）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證師：那好，現(xiàn)在咱們就親自動(dòng)手試試，同學(xué)們你們每組桌子上都有一杯清水和大小不同的馬鈴薯，我們把馬鈴薯放在清水中看看是沉還是??？（學(xué)生動(dòng)手操作將馬鈴薯放入清水中）生：我們說(shuō)沉的就是沉的吧！（非?？隙ǎ煟赫媸牵R鈴薯在清水沉了。那么，我們做一杯鹽水來(lái)試試。（意圖：我根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用反證的方法來(lái)證實(shí)剛才他們的推測(cè)。尊重學(xué)生的想法，試圖發(fā)展學(xué)生的逆向思維。）師：你會(huì)做們鹽水嗎？（我演示做一杯鹽水，放少量的鹽用木棒攪拌將其溶解完即可）。師：現(xiàn)在我這里有一小袋袋的鹽（自制小袋），你們一袋袋放鹽，每放一袋鹽認(rèn)真觀察馬鈴薯有沒(méi)有發(fā)生變化，并讓組長(zhǎng)把你們觀察的現(xiàn)象記錄在報(bào)告單上?，F(xiàn)在開(kāi)始做鹽水吧?。▽W(xué)生以小組為單位開(kāi)始制作鹽水。）生：我們的馬鈴薯怎么是沉的。（開(kāi)始放4時(shí)表示非常的疑惑）生：ye！真神奇！我們成功了，我們的馬鈴薯浮起來(lái)了。（馬鈴薯浮的小組非常興奮）師：有的沉了，有的浮了，你們剛才不是說(shuō)馬鈴薯在鹽水中是浮的嗎？到底馬鈴薯在鹽水中是沉還是浮呀？ 生：沉。生：??！??！老師是浮的。（馬鈴薯浮起的小組高舉著手大聲說(shuō)）師：真的嗎？浮的小組說(shuō)說(shuō)你們放了幾袋鹽？生：我們放到了8袋，馬鈴薯浮到了水的中央，我們繼續(xù)放了2袋，不停的拿木棒攪拌，等到鹽溶解后，馬鈴薯也都浮到水面上了。師：沉的小組說(shuō)說(shuō)你們放了幾袋鹽？ 生：我們小組放了4袋。生：我們小組才放了3袋。師：沉與浮與鹽的袋數(shù)有關(guān)系嗎？生：有?。ǚ诺柠}多的小組態(tài)度非常肯定）鹽放多了，鹽水的濃度大，而我們開(kāi)始放的少它沒(méi)有浮上來(lái)，后來(lái)我們繼續(xù)放，當(dāng)放倒一定數(shù)量的時(shí)候馬鈴薯浮起來(lái)了。鹽放得多的小組馬鈴薯容易浮起來(lái)，鹽加得的少的小組馬鈴薯不容易浮起來(lái)。師：你們同意他們這種說(shuō)法嗎？ 生：同意！師：那好，馬鈴薯沒(méi)有浮起的小組繼續(xù)放鹽，直到與浮起的小組鹽數(shù)一樣多時(shí)，看看馬鈴薯是不是也能浮起來(lái)。（意圖：有的小組的馬鈴薯在鹽水是浮的，有的小組卻是沉的，使學(xué)生產(chǎn)生極大的矛盾沖突，使學(xué)生迫不及待的想解決這個(gè)問(wèn)題。我給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決心中疑惑，這樣使學(xué)生更能清楚的看到馬鈴薯在鹽水中的沉浮是怎樣發(fā)生變化的。）師：剛才我們親自做了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)放了鹽的水，有的馬鈴薯是沉的，而有的馬鈴薯是浮的相比什么地方不一樣？除了鹽的袋數(shù)不一樣外。生：它們的顏色不一樣。生：濃度不一樣，馬鈴薯沉的那杯鹽水比馬鈴薯浮的那杯鹽水濃度小。生：重量不一樣，馬鈴薯浮的那杯鹽水比馬鈴薯沉的那杯鹽水重。師：為什么呀？生：老師，是比重的原因。（很多學(xué)生表示贊同）師：什么是比重？（請(qǐng)剛才最為肯定的那位學(xué)生回答）生：我說(shuō)不清楚。（學(xué)生表情憂郁）生：肯定是比重的原因。（大多數(shù)學(xué)生再次肯定）師： 是呀，比重是什么：是一物質(zhì)的密度與取作標(biāo)準(zhǔn)的某一物質(zhì)(例如在其最大密度的溫度4176。C時(shí)的純水)密度之比(兩者的密度都是在空氣中稱重而取得的)。（比重對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，所以我簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下它的概念，并利用下面的實(shí)驗(yàn)去滲透，幫助學(xué)生去理解。）師：現(xiàn)在，我們雖然測(cè)量不出它的密度，但是可以來(lái)比較一下，這放有不同數(shù)量鹽的鹽水的重量是否相同，我們?cè)趺幢容^這兩杯鹽水的重量？（激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考）生：用天平稱。將兩杯水放到天平上，不就行了嗎！師：你的辦法真不錯(cuò)，可是，我們實(shí)驗(yàn)室的天平比較小，稱不下這么重的鹽水。該怎辦呀？生：取少量的鹽水稱一稱。師：那好，我這有大小不同的兩個(gè)杯子，用它們稱，可以嗎？ 生：不行。師：小組同學(xué)相互交流一下怎樣稱比較合理。生：選擇同樣大小的兩個(gè)杯子，取同樣多的水。生：這還不行，我們小組認(rèn)為兩個(gè)杯子的重量也要一樣。（意圖：引導(dǎo)學(xué)生控制一些變量，使學(xué)生意識(shí)到要研究一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，需要控制一些可以控制的變量。）師：我們?nèi)?0毫升的液體好嗎？生：行?。ń處熓孪葴?zhǔn)備好的同重量，同大小的兩個(gè)杯子）師：怎么取液體？誰(shuí)愿意來(lái)幫助老師取這兩種液體。生：我來(lái)。（同學(xué)們爭(zhēng)先恐后）老師，有量筒嗎？ 師：有。你能邊說(shuō)邊做嗎？生：能?。▽W(xué)生操作）用量杯取水，注意在看刻度時(shí)眼睛要平視。（學(xué)生將取好的液體放入旁邊的兩個(gè)杯子中）生：老師，我補(bǔ)充一點(diǎn)，取完一種水，應(yīng)該洗一下量杯。師：你真仔細(xì)，學(xué)科學(xué)就應(yīng)該有這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（意圖：從一些細(xì)小的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究的興趣。）師：我們來(lái)看看你們剛才的推測(cè)對(duì)不對(duì)。記住這是使馬鈴薯沉的鹽水，我們把它倒到天平上的杯子里。接下來(lái)我們?cè)侔咽柜R鈴薯浮的鹽水倒到杯子里。生：（驚訝）果真要重。師：你們的推測(cè)是對(duì)的！看來(lái)馬鈴薯在鹽水中的沉浮與液體的濃度有關(guān)外，還與兩種水的重量有關(guān)系。說(shuō)明馬鈴薯沉的鹽水密度比馬鈴薯浮的鹽水的密度要大。（三）、推測(cè)論證師：同學(xué)們我這里有一杯糖水，假如我也在水中放入10袋糖（使馬鈴薯在鹽水中上浮的鹽的數(shù)量），現(xiàn)在我將馬鈴薯放入糖水中，你們覺(jué)得這個(gè)馬鈴薯會(huì)沉還是??？生：應(yīng)該是浮的吧？（表示不肯定）生：可能沉也有可能浮。（有疑惑）師：什么情況馬鈴薯是沉的？還是浮的？同學(xué)之間先相互說(shuō)說(shuō)。生：如果糖水非常的濃，馬鈴薯是浮的。如果不濃那馬鈴薯應(yīng)該是沉的。生：如果這杯糖水比剛才使馬鈴薯浮的鹽水還要重，那一定是浮的。如果這杯糖水比剛才使馬鈴薯浮的鹽水還要輕，那一定是沉的。（意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)到過(guò)的已有知識(shí)進(jìn)行新的推測(cè)。這里出現(xiàn)了第二種溶質(zhì)——糖，也使學(xué)生進(jìn)一步否定自己起初的推測(cè)。也使學(xué)生學(xué)到了一種新的判別馬鈴薯沉浮的方法。）師：如果我們不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們有辦法知道馬鈴薯在糖水是沉還是?。?生：像剛才那樣比一比。師：這個(gè)辦法真好！誰(shuí)愿意來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，指名讓學(xué)生操作比較）生：比剛才上浮馬鈴薯的鹽水要輕。馬鈴薯在糖水中是沉的。生：對(duì)?。ó惪谕暎硎痉浅？隙ǎ煟耗敲矗覀兙鸵黄鹪囋嚳?。（教師將馬鈴薯放入糖水中）生：怎么是浮的。（學(xué)生疑惑）師：好象剛才你們的說(shuō)法不對(duì)哦？生：我知道了，雖然這個(gè)鹽水比糖水重，有可能重一點(diǎn)點(diǎn)。??（意圖：這個(gè)活動(dòng)學(xué)生在原來(lái)的學(xué)習(xí)上和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做出的推測(cè)更加肯定了。他們知道一種未知的液體，只要比同體積的使馬鈴薯浮起來(lái)的鹽水重就行了。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知進(jìn)行推測(cè)，積極探索科學(xué)知識(shí)興趣。）師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐竭@原來(lái)的兩槽不知名的液體，你們說(shuō)它們是什么液體？ 生：有可能兩個(gè)都是鹽水。生：有可能是糖水和是鹽水。生：有可能是清水和鹽水。??（學(xué)生探究的結(jié)果不一，拓寬了學(xué)生的思路）師：我這里有一塊橡皮泥，在鹽水中是沉的。有沒(méi)有一種液體能使橡皮泥上浮呢？ 如果能找到，下節(jié)課告訴同學(xué)或者我。（意圖：留下質(zhì)疑讓學(xué)生課下帶著興趣繼續(xù)探究，并使學(xué)生獲得更多新知。）五、教學(xué)反思：這節(jié)課學(xué)生學(xué)的很高興，帶著問(wèn)題不斷的思考。我不斷的順著學(xué)生提出的可以探究的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。不斷的引導(dǎo)學(xué)生自我否定原來(lái)的推測(cè)，產(chǎn)生矛盾沖突，充分尊重學(xué)生在科學(xué)探究中需求。在課堂中展示學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生提供大量的“動(dòng)手動(dòng)腦”機(jī)會(huì)。在探究過(guò)程始終沒(méi)有去圍繞這是什么水在研究，直到本節(jié)課結(jié)束，學(xué)生也不知道原來(lái)水槽里的是