【正文】 正文：《小動(dòng)物過冬》教學(xué)反思《小動(dòng)物過冬》教學(xué)反思《小動(dòng)物過冬》教學(xué)反思1總體來說，這堂課是完整地上了下來，將孩子們初步領(lǐng)進(jìn)了童話世界的大門。通過小燕子、青蛙、小蜜蜂之間的對(duì)話、課堂情境的設(shè)置和老師自身的語言引導(dǎo)，以小動(dòng)物們之間的互相關(guān)心為主線，孩子們能很快的入情入境，感受到小動(dòng)物之間的友誼和好朋友是需要互相關(guān)心的道理。但是仍然存在很多不足。一、知識(shí)教學(xué)方面班級(jí)孩子從開始的讀詞語就有點(diǎn)唱讀現(xiàn)象，由于我平時(shí)沒有注意到這方面的問題，導(dǎo)致沒能及時(shí)糾正孩子們的錯(cuò)誤。教學(xué)“春暖花開”時(shí)由于考慮到孩子們已經(jīng)在一年級(jí)學(xué)過這個(gè)詞語，就沒有對(duì)詞語的意思展開太多解釋，應(yīng)該用形象化的語言和幻燈片加以解釋，使孩子們能更深入的理解這個(gè)詞語，這樣才能為朗讀教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)“商量”這個(gè)詞時(shí)，請(qǐng)兩個(gè)孩子起來讀，第一個(gè)讀的并不是很準(zhǔn)確，但我沒有及時(shí)范讀，而是直接帶讀；并且在范寫這兩個(gè)字時(shí)，自己寫的不夠規(guī)范，沒有起到很好的示范作用，在以后要多加鍛煉自己的基本功；在設(shè)置“商量”，我只是把問題拋給學(xué)生，而沒有給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)可能是和張主任交流時(shí)我理解錯(cuò)了，在前面的設(shè)計(jì)中本來是有這個(gè)環(huán)節(jié)的?！俺缘蔑栵柕摹薄暗谩弊忠泊蝈e(cuò)了。二、教學(xué)環(huán)節(jié)方面整體上，準(zhǔn)備的太倉促不夠充分，加上第一次上公開課有一些緊張，教學(xué)過程中一直在看自己的稿子。評(píng)價(jià)語言不準(zhǔn)確，不能清晰準(zhǔn)確地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己回答的不足，從而給其他同學(xué)起到一個(gè)示范作用。語言使用不規(guī)范，本來想說“我們要做一個(gè)會(huì)關(guān)心朋友的人”說成了“我們要做一個(gè)會(huì)關(guān)心朋友的好朋友”。板書時(shí)沒有考慮到學(xué)生，擋住了黑板。本節(jié)課還是沒有考慮到學(xué)生的主體地位，更多的是把自己當(dāng)成了課堂的主角，沒有做到把課堂還給孩子。這是一篇充滿趣味的課文，教學(xué)過程中自己的激情還不夠，沒能感染學(xué)生，把他們更好地帶進(jìn)充滿趣味的童話世界。由于對(duì)時(shí)間的把握不是很準(zhǔn)確，想把自己教學(xué)設(shè)計(jì)完整的呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致一直在趕進(jìn)度，沒有照顧到班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)和接受情況，不能夠有的放矢、有條不紊地進(jìn)行自己的教學(xué)?？傊?，由于自己經(jīng)驗(yàn)的欠缺和駕馭課堂的能力不夠，這一堂課沒有能夠上的很出彩，自己也意識(shí)到今后需要學(xué)習(xí)和提升的地方還有很多，我會(huì)不斷努力，爭取做到更好?！缎?dòng)物過冬》教學(xué)反思2教學(xué)中我以讀為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷讀通課文——讀懂課文——讀好課文三個(gè)階段。3—7自然段是全文的重點(diǎn)部分，通過燕子、青蛙、蜜蜂的對(duì)話告訴我們它們各自的過冬方式，對(duì)話內(nèi)容很明白。所以在教學(xué)思路上我主要采用主以讀代講，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在朗讀中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們想象能力。教師對(duì)學(xué)生的39。幫助主要體現(xiàn)在讓學(xué)生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、自己去解決問題。在這樣的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣。課堂中采用視頻、圖片、等格式讓學(xué)生親眼看到：青蛙進(jìn)入冬眠狀態(tài)的樣子，蜜蜂躲進(jìn)蜂巢里吃蜜的樣子。二年級(jí)的孩子有著對(duì)小動(dòng)物們天生的喜愛之情，學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，語言表達(dá)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，讓他們把自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛再通過朗讀來表現(xiàn)出來，每個(gè)孩子都想試一下。我想這就是積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位地主動(dòng)參與的過程吧。在板塊三里根據(jù)小學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后， 讓學(xué)生表演課文，在課文的表演過程，實(shí)際上是理解課文，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步觀察思考，提高說話技巧的過程。課后拓展時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，知道松鼠和野兔是把窩墊暖了，找到松塔啊、榛子啊、橡子什么的儲(chǔ)備食物，它們冬天都不冬眠。還有，它們還要換毛，冬天要換上與夏天不一樣的毛。蛇是集體冬眠的，它們互相摟抱在一起，一起冬眠，春天再醒來，那樣可以取暖，提高溫度。如果單獨(dú)過冬會(huì)凍死的，它和青蛙一樣也是變溫動(dòng)物，聚在一起可以減少死亡率。熊冬眠是因?yàn)槎觳蝗菀渍业绞澄?，到了秋天它們就大吃特吃，使自己長胖，冬天就靠脂肪來提供養(yǎng)料。增加孩子們對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。《小動(dòng)物過冬》教學(xué)反思3《小動(dòng)物過冬》是關(guān)于小動(dòng)物過冬的童話故事。這篇童話故事講的是青蛙、小燕子和小蜜蜂一起商量過冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。從而讓學(xué)生了解不同的動(dòng)物有不同的過冬方式，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘。其實(shí)動(dòng)物過冬這方面的知識(shí)在學(xué)習(xí)識(shí)字5的時(shí)候也已經(jīng)涉及到了，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)完全了解這三種小動(dòng)物不同的過冬方式了。在課堂上，他們對(duì)這些科學(xué)知識(shí)還是很感興趣的，于是我組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多關(guān)于各種動(dòng)物是如何過冬的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣，語文學(xué)習(xí)的范圍從原來的課文一下子打開了?？墒侨绾尾拍軡M足學(xué)生的好奇心呢，我布置學(xué)生課后通過上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長等多種方式去了解更多的關(guān)于小動(dòng)物過冬的知識(shí)。然后，用第二天的早讀課進(jìn)行了一次《動(dòng)物過冬信息交流會(huì)》，學(xué)生用心收集的信息雖然不是很多，也有小部分學(xué)生沒有收集到，但大部分孩子因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，所以在交流會(huì)中，輪流介紹，交流碰撞，暢所欲言，甚至搶著說，孩子們的興趣高漲，語言表達(dá)能力，實(shí)踐能力都得到了提高?！缎?dòng)物過冬》教學(xué)反思4《小動(dòng)物過冬》選自蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一篇課文,它是一篇自然常識(shí)故事,敘寫了小燕子,青蛙,蜜蜂商量過冬的故事,告訴我們小燕子要避開嚴(yán)寒到溫暖的南方去過冬,青蛙準(zhǔn)備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠,蜜蜂則儲(chǔ)藏了很多蜜在蜂巢里過冬,表明了不同的小動(dòng)物具有不同的過冬方式,也體現(xiàn)出之間的相互關(guān)心.在學(xué)習(xí)本課時(shí),我注重緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)踐,從學(xué)生的需要出發(fā)來進(jìn)行,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中去,從而使學(xué)生學(xué)得快樂,我力求讓學(xué)生通過自己的朗讀,感悟,讀懂文本.課文的第三至第七自然段是全文的重點(diǎn),通過燕子,青蛙,蜜蜂的對(duì)話,充滿童趣,我讓學(xué)生充分練讀,在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中,注意將語言文字的訓(xùn)練與科學(xué)知識(shí)的普及聯(lián)系起來,:一,注意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在實(shí)際的教學(xué)過程中,我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,如:教師語言描繪情境,圖片展現(xiàn)情境等等,將學(xué)生帶入意境之中,使學(xué)生與文本的距離接近了,學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥,在天空中遨游,情緒高漲, 結(jié)合我的引導(dǎo),學(xué)生自然而然地把他們所思所想都說出來了.二,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識(shí),將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲取知識(shí)的前臺(tái),想方設(shè)法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍,讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情,“說”“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“悟”,有所“說”,讓學(xué)生通過讀書和口語表達(dá)實(shí)踐,“感受語言的魅力”,“增強(qiáng)閱讀的樂趣”和“