【正文】 第一篇：認(rèn)識(shí)角的評(píng)課一、成功之處：新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。課的開始通過復(fù)習(xí)學(xué)過的平面圖形導(dǎo)入新課，再由老師的一句“給大家介紹一個(gè)新的平面圖形”，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，從而自然地引入新課、揭示出課題。學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充，用完整的語(yǔ)言來(lái)描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后，讓學(xué)生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會(huì)角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性。注重知識(shí)的拓展延伸在認(rèn)識(shí)了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個(gè)數(shù)”這個(gè)練習(xí)，通過研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。教師教態(tài)自然親切，不做作。在合適地時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，能注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。二、不足之處：“讓學(xué)生找物體上的角“這個(gè)環(huán)節(jié)，由于物體是立體的，學(xué)生描述的時(shí)候教師沒有及時(shí)指出是面上的角。應(yīng)注重?cái)⑹稣Z(yǔ)言的規(guī)范，突出角是一個(gè)平面圖形。比較鐘面上角的大小這個(gè)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生判斷出大小外，應(yīng)讓學(xué)生說說判斷的理由，這里可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)思維的多樣性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生剪去長(zhǎng)方形上的一個(gè)角，看看剩下的圖形里有幾個(gè)角。但是自始至終教師沒有讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，只是讓學(xué)生憑空想象，因而很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以該動(dòng)手的地方還是要?jiǎng)邮?，讓學(xué)生在操作的過程中直觀地找到答案。一、詳評(píng)《角的認(rèn)識(shí)》郟教師有著扎實(shí)的教學(xué)基本功，教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，層次清晰，各部分知識(shí)點(diǎn)的銜接自然、流暢。課堂上師生交流融洽，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。郟教師能很好地把握教材，分析教材時(shí)能對(duì)學(xué)生于新知會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)作出正確的預(yù)設(shè)，并根據(jù)自己的思路重組了教學(xué)內(nèi)容，上出了一堂非常個(gè)性化的課。本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)：為“角”找準(zhǔn)基點(diǎn)。郟教師對(duì)“角”這一知識(shí)點(diǎn)的定位清晰、準(zhǔn)確。課始，談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了很多平面圖形，回憶學(xué)過了哪些平面圖形？（生答）今天要介紹一個(gè)新的平面圖形——角。寥寥數(shù)語(yǔ)，就把“角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)鏈中的定位清晰、準(zhǔn)確地給出了——角是一個(gè)平面圖形。既然是平面圖形總與生活中的物體有一定的聯(lián)系，于是郟教師就帶領(lǐng)學(xué)生去尋找生活中的數(shù)學(xué)原形，她首先選擇了三角尺。當(dāng)學(xué)生指到三角尺面上的一個(gè)尖點(diǎn)，認(rèn)為是角時(shí)，老師就很明確地告訴他：這只是角的一部分，叫“頂點(diǎn)”。然后老師規(guī)范示范，邊指邊說：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的兩條邊，組成的平面圖形就是角。再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)正確地指出角，又同桌拿出三角尺互相完整地指角。另再請(qǐng)學(xué)生在書上的五幅實(shí)物圖上指角，最后從實(shí)物中抽象出畫在平面圖形上的角。這一過程中，郟教師很注重學(xué)生對(duì)角概念描述的準(zhǔn)確性與完整性的訓(xùn)練，所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)非常到位?！白鲋袑W(xué)”得有興趣。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角是有大小的，而且角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，郟教師設(shè)計(jì)了用兩根塑料小棒做角，使角變大、變小的活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中，體會(huì)到了要使角變大，就把角的兩條邊張開；反之，要使角變小就把角的兩條邊合攏。雖然學(xué)生未能用“兩邊叉開的大小”這樣專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，但卻是用自己喜歡的語(yǔ)句較準(zhǔn)確地表達(dá)了，相信學(xué)生在認(rèn)知情感方面是獲得了快樂的體驗(yàn)的。后一個(gè)環(huán)節(jié)，在長(zhǎng)方形紙上“只折一次就折出角來(lái)”的活動(dòng)中，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性在“做”的過程中得到了充分的施展與發(fā)揮。學(xué)生能在較為復(fù)雜的環(huán)境中，運(yùn)用角的概念作出正確的判斷，從而認(rèn)識(shí)到“折一次最多能折出三個(gè)角”。這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)角的概念的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生在新環(huán)境中冷靜思考解決問題的良好思維習(xí)慣。在活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的多種感官都參與到了學(xué)習(xí)中，好動(dòng)是小孩子的天性，特別是在數(shù)學(xué)課上能做折紙、剪紙這樣的活動(dòng)，邊玩邊學(xué)，學(xué)生就學(xué)得興致高昂。商榷之處：語(yǔ)言需嚴(yán)密。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是：嚴(yán)密性，特別是上有關(guān)概念的課，一定要注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性。在將實(shí)物上的角抽象成平面圖形時(shí)，老師說：“選其中的三個(gè)拿出來(lái)?！笔遣皇强梢哉f成“把其中三個(gè)實(shí)物上的角畫下來(lái)，就成了這樣的平面圖形”然后再出示三幅角的平面圖。表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)潔。數(shù)學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)——簡(jiǎn)潔美。在老師帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)角時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是非常完整規(guī)范的：“這是一個(gè)頂點(diǎn)，這是兩條邊，組成了一個(gè)角”學(xué)生邊指邊說邊還做劃出一個(gè)弧線的手勢(shì)，但是到課尾了，請(qǐng)學(xué)生來(lái)指出剪去一個(gè)角，剩下來(lái)的圖形有幾個(gè)角時(shí)，還是要求學(xué)生如此來(lái)說，就顯得有些冗長(zhǎng)了。試想在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中請(qǐng)你指出長(zhǎng)方形的一個(gè)角，是不是只需在兩邊之間標(biāo)出（劃出）一個(gè)弧線的記號(hào)？這樣既生動(dòng)又簡(jiǎn)潔。所以我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)角的概念有明確的認(rèn)識(shí)之后，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的方式來(lái)指角，這樣既讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，又能給老師縮減出更多的教學(xué)時(shí)間為下一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。認(rèn)識(shí)角第二個(gè)點(diǎn)評(píng)這次參加了小數(shù)班的活動(dòng),聽了三位老師的課,感悟很多。三位老師的課雖然不是十全十美,但是仍有很多地方值得我去學(xué)習(xí),也給了我很多啟示。第一位老師的《認(rèn)識(shí)角》一課，在出示了課題“認(rèn)識(shí)角”之后，教師便拿出三角尺，讓學(xué)生在三角尺上找一找角。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為角的頂點(diǎn)便是角，教師沒有一味的否定學(xué)生，而是糾正他的錯(cuò)誤，告訴他這只是角的一部分，叫頂點(diǎn)，角應(yīng)該還有兩條邊。從這一教學(xué)片段可以看到，教師在教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)做了了解，她把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源來(lái)利用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的精神。在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，的卻常常會(huì)忽略了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們的學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谝酝纳顚W(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的潛能。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新的經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我覺得我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中，應(yīng)該重視起學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且把他作為一種課堂教學(xué)資源充分利用起來(lái)。4月27日上午，我們小數(shù)班的三位學(xué)員在南郊小學(xué)上了三節(jié)研討課。下午我們圍繞有效課堂教學(xué)進(jìn)行了互動(dòng)評(píng)課。下面結(jié)合聽《認(rèn)識(shí)角》一課談一些自己的感想與思考。角是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。在學(xué)習(xí)角的相關(guān)知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形。通過對(duì)許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。我留意了一下這節(jié)課所用的教材，發(fā)現(xiàn)教材是從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，把角的認(rèn)識(shí)和生活情景緊密結(jié)合在一起，接著讓學(xué)生在找找、折折、比比等活動(dòng)中加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，最后在一系列的觀察、比較中體會(huì)角有大小，由此引出各種方法比較角的大小。這些安排，對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容如度量角的大小、角的分類以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題都很有意義。我聽得那堂課《認(rèn)識(shí)角》，縱觀整個(gè)教學(xué)過程生成，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的鍛煉與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。這堂課中，郟老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)出生活中的角，用實(shí)物（三角板、鐘面、紙扇等）的演示，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、去口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生自己表述自己所認(rèn)識(shí)的角，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一個(gè)漸進(jìn)的過程。不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，收到了較好的教學(xué)效果。重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，這是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的學(xué)習(xí)方式。在本課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生尋找角，獲得初步的感知，然后讓學(xué)生折角、畫角，使學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)有了一個(gè)直觀的印象，發(fā)現(xiàn)了角的多種特征及表示方法。由于給予了學(xué)生一個(gè)自己去尋找、發(fā)現(xiàn)角的過程與空間，學(xué)生的思維是活躍的，提出了多種表示方法，這些都是學(xué)生在小組合作的前提下，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中獲得的，非常具有創(chuàng)造性。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，才能真正提高學(xué)生的興趣與效果。在最后的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)我想是不是最后一個(gè)活動(dòng)可以改成輕松一點(diǎn)的，有趣味性的，運(yùn)用今天的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)你喜歡的圖形，這樣在練習(xí)創(chuàng)作的過程中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生大膽的想象，在活動(dòng)中體會(huì)并感受到幾何圖形的美。在老師引導(dǎo)感知角的大小時(shí)，好像沒講到角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)，這里有沒有必要提一下呢？從深層次提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。再一次回顧這節(jié)課，一方面努力吸取其成功的亮點(diǎn)，一方面思考著我該如何去上好這樣一節(jié)課。第二篇：認(rèn)識(shí)角評(píng)課稿一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地利用學(xué)生熟悉的五角星，剪刀，數(shù)學(xué)書等生活中的材料，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、充滿數(shù)學(xué)思考的角的王國(guó)的情境。使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活，這有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。如：課伊始，學(xué)生拿著五角星，在指角、摸角，說角，做角等實(shí)踐活動(dòng)中，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。接下來(lái)老師又適時(shí)地引出了角的符號(hào)。學(xué)習(xí)用符號(hào)表示角、讀角，滲透符號(hào)化的意識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)了課標(biāo)中所倡導(dǎo)的知識(shí)來(lái)源于生活，再回歸于生活。教師又設(shè)計(jì)了經(jīng)歷在生活中找角的過程體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過在圖形中找角這一及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)起來(lái)了并通過辨認(rèn)作出了判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線貫穿數(shù)學(xué)過程的始終，教師設(shè)計(jì)了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流、展示的機(jī)會(huì)，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。比如：在做活動(dòng)角的過程，學(xué)生既充分體驗(yàn)到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗(yàn)到角的大小與角兩邊叉開的程度有關(guān)。角的兩邊叉開越大，角越大，角的兩邊叉開越小，角越小，通過這一實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，又有效地將學(xué)具二次利用，增強(qiáng)了學(xué)具的實(shí)效性，提高了學(xué)具的利用率。又比如：在組織學(xué)生探索角的大與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)的活動(dòng)中，首先教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題沖突的矛盾情境，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探索的欲望，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，根據(jù)觀察，猜測(cè)作出的判斷，必須經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證才能成立。于是進(jìn)行了小組探究活動(dòng)，經(jīng)過充分驗(yàn)證得出了結(jié)論，利用這種活動(dòng)方法既可以比較角的大小與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的意識(shí)，這也正是課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流的反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感覺數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。三、大膽“放”促其“創(chuàng)”如在動(dòng)手實(shí)踐制作角和合作交流比較角的過程中，問題是富有挑戰(zhàn)性的，方法是不確定的，學(xué)生是自由發(fā)揮的，過程是現(xiàn)場(chǎng)生成的。又比如：在引導(dǎo)“認(rèn)識(shí)角”的過程中，敢于放手讓學(xué)生向書請(qǐng)教。引導(dǎo)學(xué)生直接與教材對(duì)話，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地說出角的各部分名稱。四、尊重學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。重視評(píng)價(jià)、激勵(lì)促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗(yàn)，教師的兒化語(yǔ)言更是成為推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力那恰如其分的鼓勵(lì)、那催人奮進(jìn)的評(píng)價(jià)，從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學(xué)家說過，一個(gè)人品嘗過一次成功的喜悅，會(huì)激勵(lì)他千百次地戰(zhàn)勝失敗。如：學(xué)生在做角的過程中，教師適機(jī)評(píng)價(jià)同學(xué)們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來(lái)，你們真了不起！再比如：在觀察動(dòng)角揭密過程中，教師是這樣激勵(lì)學(xué)生的：“剛才我們?cè)谏钪姓伊诉@么多的角，可見同學(xué)們是善于觀察，是生活中的有心人?！边@些親切的話語(yǔ)成為學(xué)生不斷地向前發(fā)展的動(dòng)力。試想在這樣的氛圍中怎能不激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心呢？因此課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有很大幫助?？傊竟?jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過程這一理念。五、值得探討反思的幾個(gè)問題雖然教師是在鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的自信心有了提高，思維也活躍了起來(lái)相比之下，教師的評(píng)價(jià)手段還是比較單一，只有口頭上的表?yè)P(yáng)，我想，如果再能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)紅花、智慧星或小組之間整體性評(píng)價(jià)等方法會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，注重了與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從訓(xùn)練中我們能夠真實(shí)地看到孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所獲得情感體驗(yàn)。但數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此我認(rèn)為在初步辨認(rèn)哪些圖形