【正文】 第一篇：認識角的評課一、成功之處：新知識的學習建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尊重學生的知識起點。課的開始通過復習學過的平面圖形導入新課，再由老師的一句“給大家介紹一個新的平面圖形”，激發(fā)了學生參與學習的欲望，從而自然地引入新課、揭示出課題。學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗。教學時，教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學生：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。注重動手操作、自主探索、合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。在初步認識了“角”之后，讓學生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進一步體會角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生體會到解決問題策略的多樣性。注重知識的拓展延伸在認識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習，通過研究讓學生認識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié)，教師不僅讓學生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點，為今后的學習埋下了伏筆。教師教態(tài)自然親切，不做作。在合適地時機對學生加以指導，能注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。二、不足之處：“讓學生找物體上的角“這個環(huán)節(jié)，由于物體是立體的，學生描述的時候教師沒有及時指出是面上的角。應注重敘述語言的規(guī)范，突出角是一個平面圖形。比較鐘面上角的大小這個環(huán)節(jié)，除了讓學生判斷出大小外，應讓學生說說判斷的理由，這里可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)思維的多樣性。最后一個環(huán)節(jié)教師的設(shè)計意圖是讓學生剪去長方形上的一個角，看看剩下的圖形里有幾個角。但是自始至終教師沒有讓學生動動手，只是讓學生憑空想象，因而很難達到理想的教學效果。所以該動手的地方還是要動手，讓學生在操作的過程中直觀地找到答案。一、詳評《角的認識》郟教師有著扎實的教學基本功，教態(tài)自然，語言清晰流暢，教學內(nèi)容重點突出，層次清晰，各部分知識點的銜接自然、流暢。課堂上師生交流融洽，營造了和諧的課堂氛圍。郟教師能很好地把握教材，分析教材時能對學生于新知會產(chǎn)生的錯誤認識作出正確的預設(shè)，并根據(jù)自己的思路重組了教學內(nèi)容，上出了一堂非常個性化的課。本節(jié)課有兩個亮點：為“角”找準基點。郟教師對“角”這一知識點的定位清晰、準確。課始，談話：同學們，我們已經(jīng)學過了很多平面圖形，回憶學過了哪些平面圖形？（生答）今天要介紹一個新的平面圖形——角。寥寥數(shù)語，就把“角”這個知識點在整個知識鏈中的定位清晰、準確地給出了——角是一個平面圖形。既然是平面圖形總與生活中的物體有一定的聯(lián)系，于是郟教師就帶領(lǐng)學生去尋找生活中的數(shù)學原形，她首先選擇了三角尺。當學生指到三角尺面上的一個尖點，認為是角時，老師就很明確地告訴他：這只是角的一部分，叫“頂點”。然后老師規(guī)范示范，邊指邊說：從一個頂點出發(fā)的兩條邊，組成的平面圖形就是角。再請學生上臺正確地指出角，又同桌拿出三角尺互相完整地指角。另再請學生在書上的五幅實物圖上指角，最后從實物中抽象出畫在平面圖形上的角。這一過程中，郟教師很注重學生對角概念描述的準確性與完整性的訓練，所以學生的語言表達非常到位?！白鲋袑W”得有興趣。為了讓學生認識到角是有大小的，而且角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，郟教師設(shè)計了用兩根塑料小棒做角，使角變大、變小的活動環(huán)節(jié)。學生在做數(shù)學的過程中，體會到了要使角變大，就把角的兩條邊張開；反之，要使角變小就把角的兩條邊合攏。雖然學生未能用“兩邊叉開的大小”這樣專業(yè)的術(shù)語來描述，但卻是用自己喜歡的語句較準確地表達了，相信學生在認知情感方面是獲得了快樂的體驗的。后一個環(huán)節(jié)，在長方形紙上“只折一次就折出角來”的活動中，學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性在“做”的過程中得到了充分的施展與發(fā)揮。學生能在較為復雜的環(huán)境中，運用角的概念作出正確的判斷，從而認識到“折一次最多能折出三個角”。這樣既鞏固了學生對角的概念的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生在新環(huán)境中冷靜思考解決問題的良好思維習慣。在活動時，學生的多種感官都參與到了學習中，好動是小孩子的天性，特別是在數(shù)學課上能做折紙、剪紙這樣的活動，邊玩邊學，學生就學得興致高昂。商榷之處：語言需嚴密。數(shù)學學科的特點之一就是：嚴密性，特別是上有關(guān)概念的課，一定要注意語言的嚴密性。在將實物上的角抽象成平面圖形時，老師說：“選其中的三個拿出來。”是不是可以說成“把其中三個實物上的角畫下來，就成了這樣的平面圖形”然后再出示三幅角的平面圖。表達應簡潔。數(shù)學有一個特點——簡潔美。在老師帶領(lǐng)學生初識角時，語言表達是非常完整規(guī)范的：“這是一個頂點，這是兩條邊，組成了一個角”學生邊指邊說邊還做劃出一個弧線的手勢，但是到課尾了，請學生來指出剪去一個角，剩下來的圖形有幾個角時，還是要求學生如此來說，就顯得有些冗長了。試想在現(xiàn)實的學習生活中請你指出長方形的一個角，是不是只需在兩邊之間標出（劃出）一個弧線的記號？這樣既生動又簡潔。所以我認為當學生已經(jīng)對角的概念有明確的認識之后，可以讓學生用簡潔的方式來指角，這樣既讓學生感到數(shù)學的簡潔美，又能給老師縮減出更多的教學時間為下一個環(huán)節(jié)服務(wù)。認識角第二個點評這次參加了小數(shù)班的活動,聽了三位老師的課,感悟很多。三位老師的課雖然不是十全十美,但是仍有很多地方值得我去學習,也給了我很多啟示。第一位老師的《認識角》一課，在出示了課題“認識角”之后，教師便拿出三角尺，讓學生在三角尺上找一找角。根據(jù)學生的原有知識經(jīng)驗，學生認為角的頂點便是角，教師沒有一味的否定學生，而是糾正他的錯誤，告訴他這只是角的一部分，叫頂點，角應該還有兩條邊。從這一教學片段可以看到，教師在教學之前，對學生的原有知識經(jīng)驗已經(jīng)做了了解，她把學生已有的知識和經(jīng)驗作為重要的課程資源來利用，尊重學生的獨特感受和理解，體現(xiàn)了新“課標”的精神。在我們平時的課堂教學中，的卻常常會忽略了學生的原有知識經(jīng)驗，我們的學生不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活學習和交往活動中已經(jīng)形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的潛能。學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新的經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。我覺得我們在今后的課堂教學中，應該重視起學生的原有知識經(jīng)驗，并且把他作為一種課堂教學資源充分利用起來。4月27日上午，我們小數(shù)班的三位學員在南郊小學上了三節(jié)研討課。下午我們圍繞有效課堂教學進行了互動評課。下面結(jié)合聽《認識角》一課談一些自己的感想與思考。角是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識。在學習角的相關(guān)知識之前，學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形和三角形。通過對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。我留意了一下這節(jié)課所用的教材，發(fā)現(xiàn)教材是從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，把角的認識和生活情景緊密結(jié)合在一起，接著讓學生在找找、折折、比比等活動中加深對角的認識，最后在一系列的觀察、比較中體會角有大小，由此引出各種方法比較角的大小。這些安排，對于學生今后的進一步學習有關(guān)數(shù)學內(nèi)容如度量角的大小、角的分類以及綜合運用知識解決問題都很有意義。我聽得那堂課《認識角》，縱觀整個教學過程生成，學生知識的獲得、能力的鍛煉與情感體驗同步進行。主要表現(xiàn)在：數(shù)學教學的生活化《標準》強調(diào)數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。這堂課中，郟老師充分調(diào)動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，導出生活中的角，用實物（三角板、鐘面、紙扇等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生自己表述自己所認識的角，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，學生表現(xiàn)出了極大的興趣對角的認識有一個漸進的過程。不僅使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生從生活中找數(shù)學的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力，收到了較好的教學效果。重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變 讓學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，這是《標準》中提倡的學習方式。在本課的教學中，教師先讓學生尋找角，獲得初步的感知，然后讓學生折角、畫角，使學生對角的特點有了一個直觀的印象，發(fā)現(xiàn)了角的多種特征及表示方法。由于給予了學生一個自己去尋找、發(fā)現(xiàn)角的過程與空間，學生的思維是活躍的，提出了多種表示方法，這些都是學生在小組合作的前提下，動手操作、自主探索、合作交流中獲得的，非常具有創(chuàng)造性。因此，重視學生學習的過程，才能真正提高學生的興趣與效果。在最后的練習設(shè)計時我想是不是最后一個活動可以改成輕松一點的，有趣味性的，運用今天的知識設(shè)計一個你喜歡的圖形，這樣在練習創(chuàng)作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發(fā)了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。在老師引導感知角的大小時，好像沒講到角的大小與邊長無關(guān)，這里有沒有必要提一下呢？從深層次提高學生對知識的理解與掌握。再一次回顧這節(jié)課，一方面努力吸取其成功的亮點，一方面思考著我該如何去上好這樣一節(jié)課。第二篇：認識角評課稿一、在生活化的課堂中用數(shù)學本節(jié)課教學設(shè)計，充分尊重學生的已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系了學生的生活實際，巧妙地利用學生熟悉的五角星，剪刀，數(shù)學書等生活中的材料，豐富教學資源，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、充滿數(shù)學思考的角的王國的情境。使數(shù)學教學貼近了學生生活，這有利于學生逐步形成角的表象，感覺數(shù)學就在我們身邊。體會數(shù)學的價值，增進學習數(shù)學的積極情感。如：課伊始，學生拿著五角星，在指角、摸角，說角，做角等實踐活動中，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規(guī)律。接下來老師又適時地引出了角的符號。學習用符號表示角、讀角，滲透符號化的意識，為下一步學習打好了基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)了課標中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活。教師又設(shè)計了經(jīng)歷在生活中找角的過程體驗，使學生認識到生活中處處有角，進而體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感悟到數(shù)學的價值，從而更加喜歡數(shù)學，同時也增強了學習數(shù)學的興趣。通過在圖形中找角這一及時訓練，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應起來了并通過辨認作出了判斷，從而強化了形成的表象，培養(yǎng)了學生分析、判斷的能力。二、在活動化的課堂中做數(shù)學本節(jié)課的教學設(shè)計以數(shù)學活動為主線貫穿數(shù)學過程的始終，教師設(shè)計了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學活動、為學生提供了充分的實踐、探究、交流、展示的機會，留給了學生足夠的思維空間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，同時也體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一新的教學理念。比如：在做活動角的過程，學生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗到角的大小與角兩邊叉開的程度有關(guān)。角的兩邊叉開越大，角越大，角的兩邊叉開越小，角越小，通過這一實踐活動，既培養(yǎng)了學生動手操作能力，發(fā)展了學生的數(shù)學思考，又有效地將學具二次利用，增強了學具的實效性，提高了學具的利用率。又比如：在組織學生探索角的大與什么有關(guān)與什么無關(guān)的活動中，首先教師為學生創(chuàng)設(shè)了問題沖突的矛盾情境，極大地調(diào)動起了學生探索的欲望，接著引導學生進行猜想，根據(jù)觀察，猜測作出的判斷，必須經(jīng)過科學驗證才能成立。于是進行了小組探究活動，經(jīng)過充分驗證得出了結(jié)論，利用這種活動方法既可以比較角的大小與什么有關(guān)與什么無關(guān)，同時也培養(yǎng)了學生科學驗證的意識，這也正是課標中所倡導的：讓學生在觀察、操作、猜測、交流的反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感覺數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。三、大膽“放”促其“創(chuàng)”如在動手實踐制作角和合作交流比較角的過程中，問題是富有挑戰(zhàn)性的，方法是不確定的，學生是自由發(fā)揮的，過程是現(xiàn)場生成的。又比如：在引導“認識角”的過程中，敢于放手讓學生向書請教。引導學生直接與教材對話，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、理解能力，又體現(xiàn)了數(shù)學學習的動態(tài)生成，從而使學生能準確地說出角的各部分名稱。四、尊重學生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。重視評價、激勵促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會在數(shù)學活動中獲得到一種積極的成功體驗，教師的兒化語言更是成為推動學生向前發(fā)展的動力那恰如其分的鼓勵、那催人奮進的評價，從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學家說過，一個人品嘗過一次成功的喜悅，會激勵他千百次地戰(zhàn)勝失敗。如：學生在做角的過程中，教師適機評價同學們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來，你們真了不起！再比如：在觀察動角揭密過程中，教師是這樣激勵學生的：“剛才我們在生活中找了這么多的角，可見同學們是善于觀察，是生活中的有心人。”這些親切的話語成為學生不斷地向前發(fā)展的動力。試想在這樣的氛圍中怎能不激起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的自信心呢？因此課堂上教師對學生進行的適時且有效的評價，這對學生的心理成長和學習都有很大幫助?？傊?，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、實踐活動的過程這一理念。五、值得探討反思的幾個問題雖然教師是在鼓勵學生，使學生的自信心有了提高，思維也活躍了起來相比之下，教師的評價手段還是比較單一，只有口頭上的表揚，我想，如果再能根據(jù)二年級學生特點運用獎勵紅花、智慧星或小組之間整體性評價等方法會更好地調(diào)動學生的積極性。本節(jié)課的練習充分體現(xiàn)了層次性、實效性，注重了與生活實際的緊密聯(lián)系，從訓練中我們能夠真實地看到孩子們在課堂學習中所獲得情感體驗。但數(shù)學教學的重要目的之一就是要促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此我認為在初步辨認哪些圖形