【正文】 第一篇：對(duì)“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的一點(diǎn)看法對(duì)“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的一點(diǎn)看法新的課堂標(biāo)準(zhǔn)更注重孩子的動(dòng)手參與，主動(dòng)思考。學(xué)校在課改的路上，也小有成果，提出六環(huán)節(jié)課堂模式：自助探究，小組合作，分享交流，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，練習(xí)反饋，體會(huì)質(zhì)疑。結(jié)合在教學(xué)工作的實(shí)踐，談?wù)勛约捍皱X的看法。自主嘗試，充分體現(xiàn)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，這一環(huán)節(jié)，要充分利用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用與新授相聯(lián)系的舊知，這不僅僅是以前的復(fù)習(xí)鞏固，更要體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)圓的周長(zhǎng)一節(jié)我在自助嘗試這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的，：我讓孩子自學(xué)圓的周長(zhǎng)，在自學(xué)中孩子們已感知圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，孩子們?cè)谧詫W(xué)中只注重只是產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)于過程，只是很少數(shù)孩子去思考，所以在孩子覺得圓周長(zhǎng)的計(jì)算很簡(jiǎn)單，就是圓周率乘直徑。進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)問題，為什么你是怎么知道這一計(jì)算公式？進(jìn)而引導(dǎo)孩子去思考去探究。這就有了第二環(huán)節(jié)小組合作分享交流。小組合作，和分享交流是課堂的主要環(huán)節(jié)，這不僅僅是讓孩子放手自己去探究，去交流，更是給老師提出更高的要求，在課堂上，任何可能都會(huì)發(fā)生，每一種可能老師要預(yù)設(shè)到。交流不是放任，而是有目的，并且對(duì)問題的設(shè)置要有針對(duì)性，要一針見血。在小組合作中，我設(shè)置這樣幾個(gè)問題：1 你是如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑的，小組內(nèi)交流操作一下，2 在計(jì)算的過程中你發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的比值有什么規(guī)律？在交流合作時(shí)要注重交流合作的方式方法，這就是小組建設(shè)，小組建設(shè)在六環(huán)節(jié)特別重要，小組分工明確，確保每位孩子參與其中，不游離于課堂之外，所以在操作中討論交流，記錄，整理匯報(bào)。我發(fā)現(xiàn)孩子在這樣的氛圍中，思維活躍了，在測(cè)量圓的直徑時(shí)，孩子的方法很多，就地取材，充分利用身邊的實(shí)物，墨水瓶，水杯蓋??老師的引導(dǎo)作用也很重要，在教學(xué)中，要時(shí)刻培訓(xùn)組長(zhǎng)和組員之間協(xié)調(diào)能力和合作能力，注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，積極思考的能力，表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力等。在分享交流過程中老師要培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，還要培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在課改的路上，我覺得老教師不如新教師得心應(yīng)手，老教師由于經(jīng)驗(yàn)在身，不太容易摒棄以前的教學(xué)模式，而新教師就像一張白紙，他們操作性強(qiáng)。老教師不敢放手，不太相信孩子的能力，擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)，所以過多的干涉，而新教師他們與學(xué)生容易溝通，在操作過程中沒有束縛，所以他們很容易上手。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡這種課堂，在課堂上嘴張開了，敢說了，學(xué)習(xí)的興趣改善了，參與課堂的積極性和主動(dòng)性高了，能自主思考了，在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)習(xí)。第二篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。江總書記指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師兩年多的探索、實(shí)踐、提煉、修正、完善，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)向、自學(xué)生疑、討論內(nèi)化、點(diǎn)撥精講、評(píng)價(jià)矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對(duì)深化我校實(shí)驗(yàn)課題研究，提高課題研究質(zhì)量產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。一、理論依據(jù)教學(xué)模式是客觀存在的，每個(gè)教師在教學(xué)中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學(xué)，而不同的教學(xué)理論，將構(gòu)建不同的教學(xué)模式?！傲h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和鄧小平同志“三個(gè)面向”的指示為指針，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為根本。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和需要為切入點(diǎn)，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、開拓創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。其主要理論要點(diǎn)如下：現(xiàn)代教育哲學(xué)研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。德國(guó)心理學(xué)家恩斯特?卡西爾認(rèn)為：“人只有在創(chuàng)造文化的活動(dòng)中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動(dòng)中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動(dòng)?！彼耘囵B(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會(huì)實(shí)踐的最高境界，也是教育的最高目標(biāo)。教育的目的是面向未來，是為推動(dòng)未來社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持?！皞鞒小邮堋笔降慕逃褵o法完全適應(yīng)時(shí)代要求，新的時(shí)代，呼喚新的教育思想、教學(xué)方法及教學(xué)模式的產(chǎn)生。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)這一教育功能轉(zhuǎn)變的根本途徑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來說，有別于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本所在。積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的認(rèn)識(shí)，而不只是重視知識(shí)的結(jié)果。在知識(shí)獲取的過程中，去感受和領(lǐng)悟知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在知識(shí)的攝取、同化、順應(yīng)和整合的過程中得到發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。凸現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。根據(jù)教與學(xué)的這一最新理論，模式把激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生需要與加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以漁，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，變被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，再到“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。二、操作闡釋激趣導(dǎo)向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，對(duì)創(chuàng)造力的形成有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新的問題情景，寓教學(xué)目標(biāo)和研究問題于引人入勝的情景、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生在民主、和諧、樂學(xué)的氣氛中，敞開思維大門，走進(jìn)問題情景，處于躍躍欲試的強(qiáng)烈問題意識(shí)狀態(tài)中。為自學(xué)、質(zhì)疑、探究營(yíng)造積極的心理準(zhǔn)備。自學(xué)生疑。自學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是質(zhì)疑求知的基本途徑。學(xué)生根據(jù)教師展示的問題情景或?qū)W(xué)提綱，閱讀教材、理解知識(shí)、思考問題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究?jī)?nèi)容的相互作用中促成知識(shí)的同化，順應(yīng)和重組，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內(nèi)化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。討論內(nèi)化。古希臘哲學(xué)家昆體良認(rèn)為“大家一起學(xué)習(xí)，可以相互激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。討論內(nèi)化是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維、具有創(chuàng)新價(jià)值的問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中悟出新知，在爭(zhēng)辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達(dá)到訓(xùn)練思維、闡述觀點(diǎn)、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。點(diǎn)撥精講。教師的點(diǎn)撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識(shí)、擴(kuò)大視野、形成方法、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的保證。教師應(yīng)該高屋建瓴，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)討論中的疑難點(diǎn)，理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以及新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精講精析。把學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的易錯(cuò)處，思維阻塞處，新舊知識(shí)連接的斷線處講深講透，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”、“更上一層樓”的目的，構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。評(píng)價(jià)矯正。積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)升華學(xué)生的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。在教學(xué)中，要注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，并給予即時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)處，設(shè)計(jì)小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識(shí)檢測(cè)、方法訓(xùn)練和能力形成于一體的開放性練習(xí)題。多層次、全方位反饋學(xué)習(xí)效果。對(duì)知識(shí)的遺漏或錯(cuò)誤給以及時(shí)的補(bǔ)救和矯正。拓展深化。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐后才成為活的有價(jià)值的知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學(xué)空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析研究社會(huì)生活的突出問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，現(xiàn)代科技的前沿問題，社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，開闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第三篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（草案）一、要點(diǎn)小測(cè)，全體過關(guān) 時(shí)間設(shè)置：3—5分鐘；過程操作：教師起主導(dǎo)作用，把上節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容、中心內(nèi)容設(shè)為問題，通過提問、默寫（若干學(xué)生演板、其他學(xué)生寫于紙條上交）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；實(shí)施意義：檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)通過復(fù)習(xí)舊課，為新課的導(dǎo)入打下基礎(chǔ)、作好鋪墊，同時(shí)注重知識(shí)的連貫性、繼承性和發(fā)展性。二、問題構(gòu)建，學(xué)生循學(xué)； 時(shí)間設(shè)置：8—10分鐘；過程操作：教師展示（備課）核心知識(shí)問題化，引導(dǎo)學(xué)生循著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)之習(xí)慣；實(shí)施意義：讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，開發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，突出了教師的導(dǎo)演功能和知識(shí)傳授的藝術(shù)水平以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。三、生生協(xié)作，才思交流； 時(shí)間設(shè)置：5—6分鐘；過程操作：學(xué)生分組討論，交流對(duì)學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識(shí)與看法；教師對(duì)學(xué)生解決的問題、疑惑的問題信息一并收集；實(shí)施意義：讓學(xué)生在智慧的大碰撞中發(fā)揮主體作用，在互動(dòng)中感受交流學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中感受差異對(duì)比，在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)，既檢查了學(xué)生的自學(xué)效果，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要的是通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)，起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。四、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)； 時(shí)間設(shè)置：5—6分鐘；過程操作：教師發(fā)揮解惑指導(dǎo)功能，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知過程中的欠缺部分；充分肯定學(xué)生認(rèn)知中的積極成果；實(shí)施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學(xué)生，知識(shí)術(shù)語的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡(jiǎn)潔性、疑混知識(shí)的差異性、錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性等，都要在教師的點(diǎn)撥中升華學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)方法的傳授。五、精煉檢測(cè)，當(dāng)堂過關(guān)； 時(shí)間設(shè)置：5—8分鐘；過程操作：教師精選習(xí)題，分層把關(guān)，學(xué)生限時(shí)作答；當(dāng)堂評(píng)議，肯定成績(jī)、表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足、鼓勵(lì)進(jìn)步；展示學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人人學(xué)由所得。實(shí)施意義：通過練習(xí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并當(dāng)堂作簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥，起到厘清矯正錯(cuò)誤之效；同時(shí)，真正把握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)。六、鞏固延伸，問候新知。時(shí)間設(shè)置：3—5分鐘； 過程操作：教師對(duì)所學(xué)知識(shí)在本課中的微觀把握，綜合知識(shí)（試題）的考察與應(yīng)用，布置課余作業(yè)（以中等生10分鐘能完成為量），預(yù)習(xí)安排下節(jié)內(nèi)容。實(shí)施意義：注重遵循學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶、理解掌握所學(xué)知識(shí)，很好地解決學(xué)習(xí)遺忘問題，同時(shí)兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)用性；還可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。六個(gè)環(huán)節(jié)遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基本上概括了課堂教學(xué)的各個(gè)步驟，有利于不同學(xué)科共同操作，把教師由課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，把學(xué)生由課堂上的聽眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的參與者，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)模式中諸多弊病，從根本上解決課堂教學(xué)的隨意性，規(guī)范課堂教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效率。學(xué)校班子研究決定，從宣布發(fā)動(dòng)之日起，在全校范圍內(nèi)大力推進(jìn)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)課堂活動(dòng)。希望全體教師用于實(shí)踐，大膽探索（六環(huán)節(jié)順序可以調(diào)整，詳略可以因地因時(shí)制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式服務(wù)于我校教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校將分階段按學(xué)科組評(píng)價(jià)驗(yàn)收，對(duì)最終評(píng)出的優(yōu)秀教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師