【正文】 第一篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué) 鄭德寶一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)評價，教師應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進步。二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。學(xué)生情況：新課標初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個目標，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個體差異及認知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標的分層，因此在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進行學(xué)生分層嘗試，爭取學(xué)生個體進步，推動學(xué)生的全面提高。心理學(xué)依據(jù)人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。理論依據(jù)：美國教育家布魯明認為，學(xué)生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學(xué)原則；學(xué)生在個性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對的進行教育，促進學(xué)生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標和成績相近的學(xué)生分在同一個層內(nèi)，把教學(xué)目標分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且學(xué)生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學(xué)生主動和協(xié)地發(fā)展，促進學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實現(xiàn)并突顯成效。新課標教學(xué)目標的六個理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。三、分層教學(xué)的必要性新的課程標準要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進步。當今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標。因此，實施分層教學(xué)很有必要。通過之前實行的分層教學(xué)的實驗教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標。四、實施分層教學(xué)的措施對全體學(xué)生進行分層在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為A、B、C組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且B組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時間進行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭取到A組或B組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標。對教學(xué)過程進行分層A組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展一組學(xué)生的思維；B組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向A組靠攏；C組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓A,B組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。對課后作業(yè)進行分層根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于A組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于B組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到A組。對于C組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對考試試卷進行分層由于對學(xué)生進行分層，為了檢測出各個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學(xué)生的真實水平，為下一階段對學(xué)生進行分層調(diào)整做好準備。同時，對于進步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進步。五、總結(jié)與反思總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達到提高自己學(xué)生水平的目的。第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探云南省馬關(guān)縣八寨鎮(zhèn)浪橋中心學(xué)校 蔡治煥摘 要：九年義務(wù)教育的實施后，小學(xué)生畢業(yè)生全部進入了初中，在我們農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊,加上受班級授課形式的制約，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、到評價，不能顧及好、中、差各類學(xué)生的接受能力差異，大多采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，常常是優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)來全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)；從適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要來說，分層教學(xué)是擺在我們教師面前的一個新課題，根據(jù)我多年從教初中數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，對分層教學(xué)作粗淺探索。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)目標分層 教學(xué)問題分層 教學(xué)練習(xí)分層 教學(xué)評價分層 教學(xué)輔導(dǎo)分層正 文: 實施九年制義務(wù)教育后小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，初入中學(xué)的學(xué)生在許多方面有共同點，但是他們也有明顯的個性差異，這些差異分別表現(xiàn)在考試成績、課堂接受能力、適應(yīng)初中生生活、對社會的認知等方面。就課程學(xué)習(xí)能力差異來說，在數(shù)學(xué)、英語這二科的接受能力表現(xiàn)最為明顯。當然學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，目前農(nóng)村傳統(tǒng)教法大多受大教學(xué)班（我校每班50人以上）、課時45分鐘時間等限制，很多教師的教學(xué)切入點是中等學(xué)生（學(xué)習(xí)成績、接掌能力中等），只用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試這種“一刀切”的教法，這種教法必然不能照顧各個層面學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展；也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)背景下，勢必要求教師不但要在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標要求有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)；而且還要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這就是分層教學(xué)，目前分層教學(xué)的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學(xué)科的分層，這里我談的主要是指班內(nèi)分層教學(xué)。一、分層教學(xué)的具體實施分層教學(xué)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教學(xué)措施。在實驗教學(xué)中，我的主要思路是：首先，將分層教學(xué)作為一種思想來指導(dǎo)教學(xué)的全過程；其次，將分層教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的措施來使各層次的學(xué)生能力都得到充分發(fā)展，尤其是C組學(xué)生，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（一）對學(xué)生進行分層，建立分層檔案科學(xué)的分層是實施分層教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案是把本班學(xué)生分為A、B、C三層，（A層為高層學(xué)生、B層為中層學(xué)生、C層為低層學(xué)生）目的的具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學(xué)生的動態(tài)變化。分層的標準課堂接受能力為主要分層標準學(xué)習(xí)成績?yōu)榇我謱訕藴?。影響學(xué)習(xí)成績的各項智力和非智力因素為輔助分層標準。（二）在教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)教學(xué)目標分層課堂教學(xué)目標是支配課堂教學(xué)進行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，如教材中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標時要以學(xué)生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)新課標的基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習(xí)題課”時制訂的教學(xué)目標如下：基本教學(xué)目標：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學(xué)目標：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A類學(xué)生達到“較高教學(xué)目標”，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達到“基本教學(xué)目標”，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標”的教學(xué)活動。提問、設(shè)問要有層次性、針對性。課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負責本組的討論、學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學(xué)目標。作業(yè)練習(xí)分層（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學(xué)生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。測試、評估分層測試是對教學(xué)方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我上的班級考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題