【正文】 第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)【內(nèi)容摘要】小學(xué)階段的應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決實際問題的基礎(chǔ)教育，是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是難點。針對小學(xué)生的思維特點，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的知識結(jié)構(gòu)，對應(yīng)用題教學(xué)提出一些方法與見解，供廣大教師參考。【關(guān)鍵詞】簡單應(yīng)用題復(fù)合應(yīng)用題歸類訓(xùn)練發(fā)散思維小學(xué)數(shù)學(xué)是實施基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，主要是以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)教學(xué)。小學(xué)階段的應(yīng)用題，其綜合性、邏輯性、應(yīng)用性之強，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點，也在學(xué)生心中產(chǎn)生了一種“望題色變”的恐懼心理。因此，導(dǎo)致考試中頻頻失分。應(yīng)用題教學(xué)已成為許多教師研究的重點對象。但現(xiàn)實中許多教師為此付出了勞動卻收不到好的效果。那么，怎樣才能使學(xué)生輕松的掌握好應(yīng)用題呢？現(xiàn)在我簡談幾點自己淺陋的看法。一、重視對簡單應(yīng)用題的教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題的知識結(jié)構(gòu)是多方位的?？傮w上按簡繁來分有兩種，一種是簡單應(yīng)用題，一種是復(fù)合應(yīng)用題。而簡單應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的組成部分，也是復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由兩個或兩個以上的簡單應(yīng)用題構(gòu)成的，只是它們隱蔽了題中的問題，沒有形成獨立的簡單應(yīng)用題。因此，必須抓好簡單應(yīng)用題這個教學(xué)基礎(chǔ)。抓好簡單應(yīng)用題可以進(jìn)行以下幾方面的訓(xùn)練：從最簡單的應(yīng)用題入手。簡單應(yīng)用題按實際數(shù)量關(guān)系情況來劃分大體有11種，主要集合為“加、減、乘、除”四類。加強對這四類基本應(yīng)用題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握小學(xué)應(yīng)用題最基本的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)基本的解題思維形式，為復(fù)合應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。補充條件或問題訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以增強學(xué)生了解條件和問題之間的聯(lián)系，懂得什么條件可以解決什么問題，什么問題需要哪些條件來解答。如：“樹上有30只黑鳥，飛來的灰鳥有多少只？” 這 種訓(xùn)練模式形而有效地增強學(xué)生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，加強對應(yīng)用題條件和問題搭配的合理性。題意不變，改變敘述方式的訓(xùn)練。如：在教學(xué)簡單分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)用題時，我選用了這樣一道題：“有一堆黃土，上午運走了2/5噸，下午比上午多運走了1/5噸，下午運走了多少噸？”然后改述為：“上午比下午少運了1/5噸?！边@樣比多、比少就清楚地表示出兩個量之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對應(yīng)用題中名詞、術(shù)語、概念的理解，提高理解應(yīng)用題的能力。線段圖的訓(xùn)練。用線段圖表示數(shù)量之間的關(guān)系直觀、形象、具體，它是學(xué)生解答應(yīng)用題的好幫手。它可以幫助學(xué)生更好地理解題意，確定計算方法。在簡單應(yīng)用題中應(yīng)加強這部分的訓(xùn)練，為今后學(xué)習(xí)用線段圖分析復(fù)雜應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。自編應(yīng)用題的訓(xùn)練。可分為看圖編題目、看式子編題、交換條件問題編題等。使學(xué)生從不同的角度熟練掌握簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生的思維能力。二、加強復(fù)合應(yīng)用題的歸類訓(xùn)練小學(xué)復(fù)合應(yīng)用題是在簡單應(yīng)用題中增添條件或轉(zhuǎn)變問題演變而來的，因此，應(yīng)當(dāng)在簡單應(yīng)用題的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地對復(fù)合應(yīng)用題進(jìn)行歸類訓(xùn)練。做好由簡單應(yīng)用題向復(fù)合應(yīng)用題的過渡訓(xùn)練。也就是教學(xué)兩步計算的應(yīng)用題。為了能使整個過渡的教學(xué)過程容易些，在教學(xué)一步計算應(yīng)用題的適當(dāng)機會，可以出現(xiàn)多一個問題的應(yīng)用訓(xùn)練。例如：“百貨商場原有電視 機有270臺，又運來150臺，一共有電視機多少臺？賣出180臺后，還剩多少臺？”這種連續(xù)兩個問題的應(yīng)用題，去掉一個問題就變成兩步計算應(yīng)用題。這樣可以為兩步應(yīng)用題做孕伏，使學(xué)生懂得兩步計算應(yīng)用題應(yīng)先算什么，后算什么。從而為以后學(xué)習(xí)三步、四步應(yīng)用題打下扎實的基礎(chǔ)。加強一般復(fù)合應(yīng)用題的解答訓(xùn)練。一般復(fù)合應(yīng)用題的訓(xùn)練方法可以根據(jù)簡單應(yīng)用題的方法進(jìn)行訓(xùn)練，只是所設(shè)計的題目要有所加深，同時加強對分析法和綜合法的聯(lián)合訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活地選用解答方法，提高解答應(yīng)用題的能力。加強對典型復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)。小學(xué)的典型應(yīng)用題必須在一般復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行，但典型應(yīng)用題又是某些一般復(fù)合應(yīng)用題的組成部分，所以，加強典型應(yīng)用題訓(xùn)練，又可以擴大和加深學(xué)生對一般復(fù)合應(yīng)用題的理解和應(yīng)用。小學(xué)典型應(yīng)用題主要有：求平均數(shù)應(yīng)用題、歸一應(yīng)用題、行程問題、工程問題、分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、按比例分配問題等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重于分類和歸納每種典型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生掌握它們的解答方法。三、進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，靈活解答應(yīng)用題的重要途徑，有利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，形成良好思想品質(zhì)。所以在教學(xué)實踐中應(yīng)注意利用多種途徑對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練?！耙活}多變”訓(xùn)練法。一題多變就是根據(jù)相同的條件提出幾個不同的問題。如：“樹上有30只黑鳥，40只白鳥?！笨梢詥l(fā)學(xué)生從不同的角度去思考提出問題：（1）求和或求差，（2）求倍數(shù)關(guān)系，（3）求比等。這樣不僅鍛練了學(xué)生的思維能力，還從不同的角度使學(xué)生理解掌握數(shù)量之間 的聯(lián)系和變化。“一題多解”訓(xùn)練法，一題多解是學(xué)生思維反映能力強弱的體現(xiàn)，也是打破學(xué)生思維慣性的方法。如：“，技術(shù)革新后，原來制造240臺農(nóng)具的鋼材現(xiàn)在可多做多少臺？”大部分同學(xué)列式為240247。(－)－240，而一些思維靈活的學(xué)生則列式為：240247。(－)，對比兩種方法第二種更靈活，簡單，快捷，而學(xué)習(xí)應(yīng)用題更需要這種能力。所以，在平時的應(yīng)用題教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們思維的靈活性，肯定他們的獨特解法，鼓勵他們從多個角度去靈活思考問題，尋求最佳的解答方法?！巴}擴件”訓(xùn)練法，就是已知同一問題，擴散已知條件，例如：“一個平行四邊形，底是8分米，是高的2倍，求它的面積?！边@樣讓學(xué)生知道一道題中，解決問題的直接條件不足時，應(yīng)從已知條件中尋找解決問題的間接條件，從而解答問題。通過發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生更準(zhǔn)確更快捷地分析應(yīng)用題，大大提高了解題的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了他們思考、分析和計算能力。總而言之，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)生鞏固和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的一個重要手段。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重于對應(yīng)用題整體結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的研究，針對學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨立動手、動腦、討論和實踐的能力，充分調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，多層次地培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的效果。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)反思馬武小學(xué)：譚朝位“應(yīng)用題”這種題型不可能從小學(xué)數(shù)學(xué)中消亡