【正文】 第一篇：“評好課”問題報告單“評好課”問題報告單本人有幸多次參加市各種教研教學(xué)評比活動，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育之間最重要的差距是教師隊伍的差距，當(dāng)前農(nóng)村中心校教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀卻不容樂觀，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村中心校教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要原因，是農(nóng)村教師缺乏成長交流的教研平臺，教研活動流于形式，進(jìn)而造成教師教育教學(xué)水平不高，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中心校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。眾所周知，評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的教研活動，它可以促使年輕教師和骨干教師成長，可以促使廣大教師專業(yè)發(fā)展，走向成熟。因此，做好“評好課”專題培訓(xùn)對農(nóng)村中心校顯得尤為重要。為了更好地參加農(nóng)村中心校校本指導(dǎo)者省級培訓(xùn)，我就“評好課”問題進(jìn)行了自己獨立的思考，并對我校教師就在評課中有關(guān)師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)評價的技能與方法等方面存在的問題，進(jìn)行了咨詢、調(diào)研，現(xiàn)報告如下：一、關(guān)于評課中師德修養(yǎng)的問題。我縣每年進(jìn)行一次統(tǒng)考，統(tǒng)考成績是教師考核中最重要的一部分，因此我校教師在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的統(tǒng)考學(xué)科成績抓得很緊，而對于學(xué)生的素質(zhì)教育和德育教育就相應(yīng)地不怎么重視，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。那么，在統(tǒng)考的壓力下，如何利用教學(xué)評價進(jìn)行師德行為的有效調(diào)整，是一個特別重要的問題。二、關(guān)于教學(xué)評價與課堂教學(xué)的問題。我校根據(jù)縣教育局規(guī)定，每位教師每學(xué)期聽課與評課不少于二十節(jié)課，由于教學(xué)任務(wù)重，師資相對不足（特別是村小，一般只有6到10人），有部分教師一學(xué)期很難抽出時間評課二十多節(jié)，進(jìn)而造成許多教師為了聽課而聽課，評課流行形式。加之，音、體、美等專業(yè)教師缺乏，聽課教師專業(yè)化不強，有些學(xué)科無法開展教學(xué)評價。因此，農(nóng)村中心校如何通過開展教學(xué)評價，既提高課堂教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時間，又提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，值得探討。三、關(guān)于教學(xué)評價技能與方法的問題。教評價形式多種多樣，我校教師平時多采用個別交談式、集中討論式、書面評議式等形式，哪種教學(xué)評價方式最有效，是主要采用一種形式，還是綜合運用，教師心中沒底。由于農(nóng)村中心校學(xué)科教師專業(yè)化不強，各學(xué)科評課應(yīng)從哪些方面評，有沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，怎樣做到客觀有效的評課，這些方面的理論知識不是很清楚。四、關(guān)于新課程課堂教學(xué)評價新技能、新方法的問題。雖然廣大教師對新課程的理念已有一定的認(rèn)識，也意識到了新課程改革的意義和必要性，但農(nóng)村中心校有部分教師（特別是老老師）面對新的教學(xué)理念，只會運用自己多年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方法，不知如何評課，缺乏對別人和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價的勇氣。因此，如何在吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價成果的基礎(chǔ)上開展新課堂教學(xué)評價，既要激發(fā)廣大農(nóng)村教師教學(xué)評價的積極性，又要促進(jìn)教師教育教學(xué)水平有一個真正的提高，是一個十分重要的課題。另外，隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程全面實施，如何評價電化課，如何比較傳統(tǒng)教學(xué)與電化教學(xué)的利與弊，教師需要幫助。五、關(guān)于教學(xué)評價問題及反思方法。我校有些教師雖然也聽課，但重聽輕評，如何提高教師對評好課重要意義認(rèn)識？教師聽課前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？教師可以通過哪些方式提升自己的聽評課能力？評課后還要做哪些工作？等等這些問題要等專家進(jìn)一步解決。另外，在調(diào)查中據(jù)廣大教師反應(yīng)，我縣去年“上好課”采用集中培訓(xùn)太偏重于理論講解，學(xué)習(xí)很枯燥，希望今年能把培訓(xùn)內(nèi)容都改為示范課觀摩與點評，多讓一線教師上課、聽課、評課，在實際課例中探尋教學(xué)的成功和不足，在專家的引領(lǐng)下提升自己的課堂評價技能。以上幾點淺見，希望培訓(xùn)老師不吝賜教第二篇：評好課評好課”暑期校本研修小結(jié)為期五天的校本研修即將結(jié)束，回顧這幾天的學(xué)習(xí)，緊張充實但又頗有收獲。針對本次的研修主題“評好課”，我們進(jìn)行了自學(xué)理論書籍，小組交流，專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，我們對評課這一常態(tài)的教研活動有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并在今后的教研中努力將先進(jìn)的評價理念內(nèi)化成自己的教育教學(xué)實踐。現(xiàn)將學(xué)習(xí)小結(jié)如下：一、善于反思和批判傳統(tǒng)聽評課的弊端，避免評課中習(xí)慣的“固化”。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校都會定期的展開相應(yīng)的教研活動，聽課評課自然是其中的重中之重。但是我們的聽評課效率著實不令人滿意，其中最重要的原因就是我們的評課被“經(jīng)驗、習(xí)慣”固化。組織散漫，主題離散，重形式輕內(nèi)涵，不務(wù)實效，要數(shù)量輕質(zhì)量，評議粗放，走流程棄跟進(jìn)，鮮有收獲。在這樣的評課中，沒有精細(xì)目標(biāo)化的觀察，沒有專業(yè)的理解剖析，就很難讓執(zhí)教者意識到教學(xué)中的問題所在，從而改善自己的教學(xué)行為，評議者行走于教研的表層，又何來教研的收獲！二、準(zhǔn)確把握科學(xué)的評價理念，有效進(jìn)行教學(xué)評價。對課堂教學(xué)評價理念的理性認(rèn)識與分析是有效開展教學(xué)評價研究的前提。我們評課的最終目的不是作出評價，而是讓被評議者認(rèn)同，讓參與者在教研中思索，不斷反思創(chuàng)新課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，我們要準(zhǔn)確把握評課的意義與價值，在教學(xué)評價中更關(guān)注師生的課堂體驗，評價標(biāo)準(zhǔn)更靈活開放，關(guān)注教師的個人教學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)造性，在自評、他評中不斷的加以審視，明確教學(xué)問題的實質(zhì)，有意識的改善自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。三、掌握有效評課要領(lǐng)，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。要做到有效評課，就必須做好評課的準(zhǔn)備。對授課內(nèi)容的熟悉與個性理解，對授課目標(biāo)的把握，對授課者風(fēng)格的了解，這是評好課的前提。其次，確立的主題，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重精細(xì)化的觀察，這是評好課的關(guān)鍵。再者，細(xì)評與總評要結(jié)合。對授課者教學(xué)細(xì)節(jié)的剖析與思索，對課堂生成的解析，授課者教學(xué)目標(biāo)是否明，教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)，教學(xué)過程是否清，教學(xué)技能是否強，教學(xué)效果是否好，教學(xué)特色是否諧，這是評課的要點所在。在評課這一教學(xué)活動的研究中，教師掌握了評課要領(lǐng)，教師的主體意識才會強化，教師行動研究才會進(jìn)一步顯性化，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。第三篇：評好課我們?nèi)绾温犝n評課（一）——聽課要有明確的目的聽課是相關(guān)人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價和研究的教育教學(xué)方法。因而，聽課本身不是目的，而是一種手段、一種途徑，即通過聽課達(dá)到甄別判定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。對聽課者而言，必須首先明確的就是聽課的目的：為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者必須根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。比如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師是怎樣教的，重點難點是如何突破的，板書是如何設(shè)計的，教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運用的，課堂氣氛是如何活躍的，等等。通過揚長棄短式的學(xué)習(xí)，靈活地在自己教學(xué)實踐中加以運用，并結(jié)合自己個性、風(fēng)格、特點等，形成具有自我個性化特色的、科學(xué)合理的教學(xué)風(fēng)格。這才是我們?nèi)ヂ犝n的目的。千萬不要僅為了完成所謂的聽課任務(wù)而去聽課，那樣純純是浪費自己的時間，影響他人的心情，如此又何必呢？也不要在聽了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我，盲從他人。要多一份理性的思考：他人的課是否真的很好？為什么好？好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？符合我們即將不得不面對的新課程的基本理念嗎？特別是新教師理應(yīng)如此。其實在他們身上有許多新鮮的、適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要的東西，因此切不可在學(xué)習(xí)他人的同時，迷失甚至喪失了自我。所以一定要明確聽課的目的，即，首先是為了真正取他人之長，完善自己，發(fā)展自我。其次，聽課的目的也是為了被聽課者的發(fā)展，即，我們在聽了之后，要善意地告知我們對這節(jié)課的認(rèn)識——長處、短處，并真誠地進(jìn)行探討，而不是一走了之，或者泛泛而談地說一些無關(guān)痛癢的問題，甚至只是一些毫無價值的溢美之辭。如果是這樣，即聽課不是為了促進(jìn)自我發(fā)展和他人發(fā)展的目的，對自己無用，對他人無用，這樣的課，我認(rèn)為就別去聽了。我們?nèi)绾温犝n評課（二）由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，青年教師在剛登上講臺后，往往主動或被動地大量聽課。通過聽課，青年教師可以較快地掌握教學(xué)技能，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的工作環(huán)境。但是在此過程中，由于多種因素的存在，也產(chǎn)生了一些不容忽視的問題。第一，青年教師無視自身的優(yōu)勢及其開發(fā)利用。在實行新課改的背景下，青年教師自身擁有許多與新課改理念契合的寶貴的資源。如最新的專業(yè)知識與技能，有利于探究學(xué)習(xí)開展的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、活躍的思維，有利于與學(xué)生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價值觀，勇于開拓進(jìn)取的精神等等。對于這些寶貴的資源，青年教師及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)充分重視并予以挖掘利用，這樣一來可以增加青年教師的自信心，二來可以因勢利導(dǎo)地發(fā)展教師各自的教學(xué)特色，三來可以為沉悶的教學(xué)氛圍增添一些生機。第二，青年教師錯把糟粕當(dāng)精華。由于新教師的“稚嫩”，老教師的“權(quán)威”，校領(lǐng)導(dǎo)的“命令”，青年教師往往良莠難辨，是非難分，因而經(jīng)常對老教師的教法全盤照搬。對此，我們在看到老教師教學(xué)老練、“有法”的同時，還必須清醒地認(rèn)識到他們是在長期應(yīng)試教育的背景下成長起來的，在他們身上，“灌輸”知識的本領(lǐng)也許是技高一籌，上課的程式也許是無可挑剔，但這是顯性的而且是不重要的東西，對于新課程來說更加重要的，如能力、過程、情感、個性的培養(yǎng)等，卻做的并不是很好，或者說很不好。如果青年教師未注意到這一點，那他們就將不自覺地成為舊教學(xué)模式的繼承人，這無論對學(xué)生、對學(xué)校還是整個教育都將是可悲的結(jié)果。因而青年教師在聽課過程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待老教師的課，要多思考自己的教學(xué)之路該如何走，而不是盲目地盯著講課人的“腳”如何晃動，進(jìn)而簡單復(fù)制、克隆，還自以為取得了真經(jīng)。第三，青年教師易形成懶惰的習(xí)慣。教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識本位的教學(xué)模式極易模仿，因而一些青年教師可能會帶著投機的心態(tài)，視聽課為捷徑，輕而易舉地將老教師殫精竭慮的成果拿來為我所用。盡管學(xué)走的只是一種形式，但只要稍作變通，同時在落實上狠下點功夫，效果肯定不錯。在這種情況下，聽課者的自主探索精神、開拓創(chuàng)新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。對此，青年教師首先要克服這種錯誤的心理與習(xí)慣，從長計議，努力學(xué)得真經(jīng)；其次，學(xué)校相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)要把創(chuàng)新與特色作為評判青年教師講課優(yōu)劣的一個重要參照。總之，作為青年教師，在聽課、學(xué)習(xí)他人之長的同時，一定要特別注意獨立思考、開拓創(chuàng)新，積極探索新的教育方法、舉措，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時，校領(lǐng)導(dǎo)及老教師等也應(yīng)傾情相助，幫助他們不斷完善，早日成長為優(yōu)秀的教育工作者。新課程理念下如何聽課評課一、什么叫評課評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。二、評課的意義評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。三、評課的原則1．評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備實施目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。3．評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在“評學(xué)”上面。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進(jìn)行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。四、評課方法：評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。